从百草园到三味书屋说课稿 2篇.pdfVIP

从百草园到三味书屋说课稿篇9

一、说教材

《从百草园到三味书屋》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册

第一单元的第一篇课文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，写于1926年，

是一篇回忆童年往事的叙事散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出

一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”作为一

篇经久不衰的老课文，不管教材编排如何变化，总少不了它的位置。不得不承认

其在语文学科中的重要地位和范文形象。

《从百草园到三味书屋》是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一脍炙人口

的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。

本文通过对百草园美丽景物和奇闻趣事的描写及三味书屋学习生活的记叙，表现

了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的

若干侧面。

本课所在单元的教学重点是整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，

深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。将本文放在第一篇有其目的性

与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然。了解与

掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描

摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导

学生健康的成长。

二、说教法

新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本课教学着眼学生的学习

和发展，在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题导引等方法，利用多媒

体手段创设的情境充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局

部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中

明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

三、说学法

首先根据新课改的要求，学生要学会自主合作探究。充分发挥主体作用，在

民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动。在与老师同

学网络等的合作中质疑解难探究。

其次应依据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”——主旨，然后掌

握“形”——内容。同时应用学习散文最基本最好的方法是读——抓关键。

最后具体到本文篇幅较长生字词较多，作者是文学大师鲁迅等特点，学生应

在课前做好充分的预习，自行解决了解作者扫清字词障碍等事情。同时《从百草

园到三味书屋》中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景

是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”用成人的眼光看来课文中的内容并不

新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。所以学生应联系自己，将

生活感知迁移到课文内容这一新知上，激活学习的兴趣，增加了探究的自信。

四、说程序

设计思路：

其一，我力图突破传统的教法着力贯彻新课改精神。“百草园”和“三味

书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生

活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封

建教育制度对儿童的束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术

的典型腐儒”。我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向，削

减了文章的语文味，影响了学生的审美兴趣。而作者在文中并没有刻意地将两者

进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写

下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不

厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以我在教学中没有设计中心主旨的理解，

只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的

解读。

其二，加强对课文的朗读。我们的语文课一定要多读，静下心来读，读出节

奏，读出美感，读出情怀。一定要让学生“沉浸”到文本中去，从文字中体会情

感，让学生带着一种当事人的参与感来真实体会，而不是蜻蜓点水，浮光掠影。

只有这样才能切切实实的感受到祖国语言文字的魅力所在。

其三，本文篇幅较长，要讲的东西也很多，但因为时间的关系，我尽量删繁

就简，长文短教。我在交代学生充分预习的基础上，安排两个课时教授。第一课

时主要是交流学生预习的情况，包括对作者的了解和字词的掌握；其次是熟悉课

文内容，理清文章思路并提示一些问题让学生自由阅读和思考。我今天要说的是

第二课时，本堂课淡化对主题的解读，重点放在分析第一部的描写，让学生学习

如何运用多种手法增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和