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初中听力训练技巧

初中听力训练技巧

苏霍姆林斯基在《给教师的一百个建议》中说“当能力‘软弱无力’，不能为知识‘提供服务’的时候，知识就变成一种沉重的不能胜任的负担”。基于这个理论，培养学生的能力应该成为传授学生知识的前提，传授学生知识的同时决不能忽视学生的能力培养。英语学习中的学生能力因素主要体现在四个方面，即大纲所概括的听、说、读、写。学生必须进行大量的规范的语言输入的系统训练，才能奠定规范语言形成的基础,这是《语言学》上指出的语言学习的普遍规律。因此，专家们又提出了“不听不说”的这一教学原则。尊重这些普遍规律，遵循这些教学原则，重视语言的听力训练，对学生的规范语言的形成大有裨益，也会使将来的语言学习事半而功倍，为学生的终生学习打下良好的基础。中学英语教学的目的之一在与培养学生使用英语进行交际的能力，也就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语中的“聋哑”后遗症。如何提高学生听力水平呢?

一、引导学生本身重视听力训练

对于各种技能的训练和知识的学习，施教者必须使用各种适当的方式激发学生，通过各种恰当的渠道引导学生，让学生明白训练这一技能学习这一知识的重要性，增强其内部动机，为进一步的实践操作奠定很好的基础。在教学中，我首先用学生小时候学语言的过程(即经过大量的语言的听音输入后，有一天突然会发出一些音来)引导学生。这种通俗易懂的例子让学生更容易接受老师的理论，这比艰深的理论更有效果。在生活中还有一些实例也说明听力的重要性，比如，有句俗语“十聋九哑”，就是对听力的重要性最好的佐证。一般的哑巴，其天生的发音器官都很完善，但是他们的听力系统出了问题，导致其不能很好地或者根本就无法讲话。如果英语学习者没有训练好自己的听力的意识，没有经过很系统的听力训练，就必定是英语中的“哑巴”，即时下流行的一种说法“哑巴英语”。这些说法不是空洞的说教，很贴近学生的生活，他们易于理解，也乐于接受。教者通过多种方式引起学生思想上的共鸣，下一步的教学就会很容易实施。

二、为学生提供进行听力训练的前提

思想上的问题解决了，教者还应该为学生提供一些听力训练所必须准备的条件。我在教学中为学生做了这样几件事。其一，建立一个使用英语的氛围。在英语教学中，无论课内外，只要能使用英语表达的内容，老师都必须坚持用英语表达，让学生生活在外语的氛围中。同时，也建议同学之

在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。

3、精心选择听力材料

听力材料的适当是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。教师应选择由易到难，由浅到深的系列材料，可以先从辩音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再应结合新教材的特点，选择语言规范，交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。

4、引导学生用英语思维，使听力训练个性化

学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。

五、中学生英语听力遇到的困难

1、语言上的困难

所听的材料中出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化，这些都会引起听的困难，克服这种困难最初可通过分析性听力练习来解决。

2、内容上的困难

学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料显无具体的新词名著，但却不能听懂内容。所以听力练习配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。

3、心理上的困难

中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听的时候的注意集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。

在二十一世纪的今天，随着我国申请奥运的成功，成为WTO的一员和对外开放的力度进一步加大，英语教学任务任重而道远，学习者的前途一片光明，但同时也对学习者提出了更高的要求，“应试教育”“哑巴英语”必被时代所唾弃。让我们在文章的结尾处，大家一起重温著名大教育苏霍姆林斯基的教诲，遵循语言教学的一般规律，重视排列在《大纲》的能力要求“听、说、读、写”之首的听力训练，为我们的祖国的将来培养合格的人材。