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跨学科学习“五大假象”，严重困扰中小学新课标落地特别关

注

跨学科学习正在中小学掀起一股浪潮。今年秋季学期施行的《义

务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（下称“新课标”），对

开展跨学科主题学习提出了更为明确的要求，“原则上，各门课程用

不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。

所谓跨学科学习，杭州师范大学教育科学研究院院长张华给出的

解释是，整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式，以解决

真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。它旨在培养学生的自

由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力。

这对于一直以来实施分科教学的中小学，是一次教育理念和课堂

教学的革新，也是核心素养导向下课堂教学走向融知识综合与问题解

决于一体的深度学习方式。

当前，新课标实施首个学年，中小学掀起的跨学科主题学习热究

竟怎样？“校长会”（ID：xiaozhangclub）通过对一些中小学跨学

科教学实践的观察，发现现实中的实践与新课标的理念存在明显落差，

假象丛生……很多中小学教师对于“什么是跨学科学习”的认知模糊，

在教学设计和实施教学中呈现各种样态的“跨学科”学习。

假象一：“学科拼盘”

“如何设计一座多功能的图书馆？”

“如何优化一片绿色农田？”

“疫情下，如何制作一台自由行走街头的消毒机器人？”

这些看似与教学无关的社会性问题，越来越多地出现中小学的跨

学科主题学习项目中。如何运用所学知识解决实际问题，对于老师和

学生都是全新的挑战。

新课标明确提出义务教育课程应遵循“加强课程综合，注重关联”

的原则，强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学

科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，注重培养学生

在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

然而，校长会了解到很多跨学科主题学习实践中存在一种明显现

象，就是呈现多学科主题拼盘式教学，学科之间缺乏实质性融合。语

文老师讲授语文知识，数学老师教授数学问题，物理老师解答物理现

象……

看似“跨”了学科，但学生只是学习了两门及以上学科的知识而

已，不同学科之间并未建立实质性联系。究竟原因，学科间的壁垒仍

未打破，知识没有实现真正的整合。

这种学科拼盘化，忽视了跨学科的本质是基于实际问题实现的学

科之间的融通，仅停留在了形式层面上。此类“跨学科教学”课堂上，

要么由多位不同学科的老师轮番串讲，要么由一位老师主讲，其他老

师配合，进行混搭式教学。

传统的分科教学，各学科“单兵作战”，学科逻辑各自独立；而

新时代素养导向的跨学科学习，则强调综合学习，培养学生的跨学科

素养和知识联结能力。各学科老师需要打破分科的界限，协作统整课

程资源，注重学科间的知识关联，开展跨学科的联合教研。

面对全新的跨学科教学要求，教师除了精通本学科专业知识外，

还需要拥有多学科知识，这对教师跨学科素养、教师教研都是全新的

挑战。

全球热捧的芬兰“现象式学习”（PhenomenonBased

Learning），采用的两种模式或许可以借鉴：一种是由一位教师独立

完成跨学科教学；另一种是由多位教师在同一时间和空间中“合作教

学”，完成多学科融合的教学任务。

全科老师为现象式学习提供了充分保障。在芬兰，小学实行全科

制教师（classteacher），能胜任几乎所有学科的教学，在教学中也

注重学科融合。

全科老师不是按教科书教学的传统教师，而是集全科制、研究型

和自主权于一身的高质量教师。他们往往运用自己的研究能力和方法，

去搜集资料，去设计合适自己风格和班级特色的教案。

假象二：老师讲，学生听

传统的教学模式以讲授式为主，围绕课本知识进行学习和考评，

但跨学科学习大多以现实中的“真问题”为驱动，引导学生运用多种

知识点解决实际问题，提升综合素养。

在传统教学中，老师更关注学生知识的生成；而跨学科学习，则

需要老师通过真实情境的创设，提出驱动性问题，注重培养学生真实

情境下的问题解决能力。

跨学科学习，改变了传统课堂中的知识灌输模式，使得教学主体

从教师转变为学生，以学生为中心，而学生自主探究行为需要老师的

引导，老师需