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核心素养下的小学音乐生命活力课堂

音乐学科核心素养的提出和实施，对于音乐教学实践来说是考验与体验。当前有些教师对于学科核心素养的关注，与这一问题紧密相关。从基于三维目标的音乐教学，转变到基于核心素养的音乐教学，需要教学活动的参与者在理念和方法上实现新的探索。音乐学科核心素养进入教学实践，将创新我们的课堂教学。那些对于音乐学科核心素养具有积极作用的教学方法，将得到更为广泛的运用。但只有经历了这样的改变，才能秉承音乐学科核心素养的要求，使得音乐课堂充满生命活力，也才能让学生以更高的兴趣和热情投入音乐学习，使学生真正喜欢上音乐课。下面笔者将以湘教版二年级上册合唱教学《贝壳之歌》一课为例，谈谈自己的一些做法。

一、新颖的导课，激发音乐课堂的生命活力

音乐教育家柯达伊认为：“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力。”音乐具有动态的特征，应加强音乐律动与体态动作之间的联系。通过学生的行走、舞动、画线、拍手、点头等动作来感知和掌握音乐的节奏。

如，《贝壳之歌》课堂导入伊始，我让学生听歌曲的伴奏音乐，随着教师一起舞动着双手画优美的旋律线，接着师生边听伴奏音乐边做声势动作，继而边听边画三角形指挥图式，这样课堂抓住了音乐的节奏特点和强弱规律，通过模仿、体验歌曲的过程，使学生在潜移默化中感受歌曲的旋律音高走向，从而获得音乐美感，培养了学生的音乐表现力。

二、预设与生成，让音乐课堂焕发生命活力

预设是指在课堂教学之前，根据教学目标要求，运用系列方法，对课堂教学活动的各种因素做分析和策划的过程，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种预案。预设是为了更有效地生成，使生成更有把握，更富有成效性。只要我们在课前多一份精心的预设，课中就可能多一些精彩的生成。预设得越充分，课堂上的调控会越灵活，学生对音乐的理解会越深刻，音乐课堂才能收放自如，轻松驾驭。这样的预设是有弹性的，是留有回旋余地的。在上《贝壳之歌》这一课时，我是这样进行预设的：

首先，紧紧抓住教材的难点，努力去关注音乐课堂的生成机遇。《贝壳之歌》是湘教版二年级上册音乐教材中的一首表现活泼可爱的小贝壳形象的荷兰歌曲。但对二年级学生来说，出现二声部合唱肯定是个难点，于是我就进行充分的预设，我从课一开始就创设情境让学生模仿海浪在律动中感受高声部旋律，教师用lu轻声哼唱，然后引入海风的歌，师生边用la唱低声部旋律边用柯尔文手势帮助学生把握音准，接着师生分声部进行初步的合唱练习。在学会歌曲后抓住合唱开展教学，通过前两步的练习，其实合唱已经有所生成，最后，在师生合作、生生合作之中再次巩固合唱。

其次，进行了个性化的教学设计。教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的，教师要对教学内容做灵活预设，让课堂焕发生命力。在上课之前我反复研究教材，反复听这首歌曲，发现歌曲中二声部合唱部分，高声部旋律有起伏，低声部旋律是下行音阶，比较平稳，而且两个声部中每个小节的第一拍和第三拍基本上相同，于是我就进行了充分的预设，教师先在黑板上画音阶下行的低声部旋律线，像海风轻轻地吹拂，再通过重叠与起伏相结合的旋律线让学生感受高声部的旋律走向，结合多媒体课件进入美丽大海边的情境，再进行二声部合唱练习。我对合唱采取分层教学，先请第一声部同学模仿海浪的歌声，老师模仿海风的歌声，一起合唱；然后请海浪组的同学听琴模仿海浪的歌声，海风组的同学跟老师模仿海风的歌声进行合唱；最后海浪组同学听录音唱，海风组同学边做柯尔文手势边听老师的琴声唱，老师帮海风组一起唱。这样循序渐进，学生在兴趣盎然中完成了这首合唱歌曲，并体验了合作与成功的喜悦之情。

三、利用多媒体，为音乐课堂注入生命活力

苏霍姆林斯基说：世界是通过形象进入人的意识，儿童年龄小，经验有限，生活中的形象再现得越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。多媒体进入音乐课堂，辅助音乐教学，使抽象的音乐形象化，使虚幻的音乐形象变得直观具体化，以弥补传统课堂教学中的不足，这样有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力，提高学生的音乐素养，从而焕发音乐课堂的生命活力。

如，在按歌谱的节奏朗读《贝壳之歌》歌词后，我利用多媒体课件展示美丽富饶的大海和色彩斑斓、形态各异的美丽贝壳，让学生理解“涨潮和退潮”，进一步激发了学生学习歌曲的兴趣。

《义务教育音乐课程标准》指出：感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感、提高文化素养具有重要意义。利用多媒体教学手段有利于启发学生欣赏音乐美，引导学生对审美的体验。

如，当学生学会用自然圆润的声音、优美的情绪演唱歌曲后，教师