2016高等教育学复习重点.docx

名词解释：

书院：是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。

威斯康星计划：指的是1904-1908年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能，从而把德国大学拥有的培养人才，发展科学职能又向前拓展了一步。

大众化：教育的大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%~50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。

民主化：两方面含义。一是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。另一层含义体现在高等教育管理上。

社会本位：主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向的。

个人本位：主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。

院系调整：以苏联模式为蓝本的教育改革始于1952年秋。即改造文理工医农学科齐全的综合大学为文理综合大学，设置其它科类的单科和多科学院，且以单科学院为主。

社区学院：美国高等教育的一项创举。其前身为两年制的“初级学院”，它以转学教育、职业教育和闲暇教育等多种功能服务社会，成为美国高等教育大众化的重要途径。

柏林大学（“教学与科学研究统一”）：1810年，德国的威廉.冯.洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学与科研相统一”，“通过科学研究促进教学”的原则，“洪堡原则”成为现代大学共同遵守的一条原则。

10《莫雷尔法案》：规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收入来资助至少一所学院。这些学院成为美国高等教育的一支重要力量。

教育目的：教育目的是对教育预期结果的规定。既是对教育条件下人的发展的预期结果的规定。

中国教育目的：教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育价值：教育价值产生于教育功能对社会发展需要与人的发展需要的满足。

教育功能：教育有促进个体发展的功能，促进社会发展的功能（包括文化，政治，经济的功能）。

赠地学院：1862年国会通过“赠地法案”，规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，培养工农业急需人才，历史上称之为“赠地学院”，后来大多数成为州立大学，是美国高等教育的重要力量，为美国的经济腾飞作出了巨大贡献。

讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

自学法：是学习者通过独立学习获取知识，技能的方法。

高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。大致可分为宏观结构和微观结构，其宏观结构包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等；微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。

层次结构：高等教育的层次结构反映高等教育的发展水平，它在很大程度上是由国民经济的技术结构、产业结构与社会结构所决定的。

科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态和层次结构不同，它是一种横向结构，是由社会经济发展水平、产业结构以及社会分工状况决定的。

院校研究：是把现代管理科学和高等教学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。

教学过程：是学生认识与发展统一实现的过程，或者说，是在学生认识基础上的发展过程。其本质为教学条件下学生认识与发展的过程。

教学：是教育的基本途径，是教师指导下的学生的学习活动，是有目的，有计划，有组织进行的人为的可以控制的系统。

课程：即“教学内容和进程体系”，是空间（内容）与时间（进程）的统一。包括显性课程和隐性课程。

显性课程：狭义课程是指计划课程，也称为显性课程，是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程，目前在教学计划中所安排的课程即是这种课程。

隐性课程：计划课程外的非计划课程，也称为隐性课程，包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大的影响。

集权与分权：集权是决策权在组织系统中较高层次的一定程度的集中，与此相对应的是分权是指决策权在组织系统中较低管理层次的一定程度的分散，集权和分权是一个相对概念27学术权力与行政权力：学术权力和行政权力在作用主题，作用对象，作用方式等方面存在显著差异，在某些方面甚至正好处在对立面。大学学术权力的主体是教授，其权力是大学内在逻辑的客观要求，是大学本质特征的外化，主