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提高自身能力，当下高中生物教师的使命

当前，高中生物新课改对“实验操作、生物技能”“运用多媒体

手段开展学习”“发展探究性学习”提出了三点要求，这要求对教

师的能力、职责进行了设定。教师要熟练使用电脑，并可以利用网

络搜集相关的生物理论知识；掌握相关的生物学的网站网址和发电

子邮件的方法；能够巧设情境，培养学生的探究能力；在掌握生物

学知识同时还要掌握相关的其他知识。

我国科学技术发展迅猛，知识总量呈爆炸式增长的态势，人才培

养成为我国科学进步，可持续发展的一条新路子。然而，人才培养

离不开教师的知识传授。我国自建国以来，历经了多次生物新课改

阶段，这次新课改与以往不同的是，理念更时代化，更全面，更系

统、更科学，内容更新颖，更有创造性。由此可见，教师素质的提

升和能力的优化显得格外重要。

教师是教材知识的灌输者。生物新课改的基础就是教材的改变。

在日常的素质教学中，教师是以教材为基础，并不断深入开展教学

的。生物新课改以后，教师不能只是简单地拘泥于教材，要在充分

挖掘学生创造性思维和探究性学习方式的研究上下功夫，要以教材

为依托，根据学生的学习能力的实际开展教学，并结合教学的实际

情况对教材内容进行适当的调整。

深入教学研究，积累教学素材。生物新课改以后，知识量的增长

可能超出了生物教师所能涉及的范围。在这种情况下，生物教师应

当积极更新和扩充自己的知识储存量，有意识地搜集和储存与教学

内容有关的知识材料，在教学中不断提高自己。

运用现代科学手段，增强教学能力。随着科学的不断进步，各种

科学仪器、多媒体手段已然走进了生物教学的课堂。在传统的教学

方式无法满足素质教学的情况下，运用教学器材，利用图片、颜色、

声音、形状感染等方式，可调动学生的感觉器官，提高学生学习的

积极性。比如，在研究蛋白质合成、基因工程、细胞分裂等课题时，

可以借助科学仪器，对发展过程进行观察，也可以运用多媒体手段，

利用动画技术，对所要学习的内容进行直观的描述。

在正常的教育活动中，教师被誉为“人类灵魂的工程师”。在传

统的教育模式下，生物教师的教育活动仅仅被定义为一门教育技

术，往往忽视了教育本身的灵魂塑造意义。在高中生物新课改的前

提下，教师的任务从塑造学生的灵魂，转变为激发、升华，成功地

进行了一次角色任务的大转型。

在新课改形势下，确实更新生物教学理念。一段时间以来，我们

把文化教育的教学错误地认为是“搬运”、“捆绑”下的记忆、理解、

应付考试的强迫性、选择性活动。在高中生物新课改的模式下，生

物教学追求“小组活动、互动学习、情感牵引、全面提升”，既要

抓好知识量的增长，更要重视科学学习和教学创新。生物科学是与

人类生活密切相关的学科之一，而且实验、观察又是生物研究的教

育基础，因此在新课改的前提下，抓好生物教学的理念创新，进一

步加强探究性教育是非常可行的。

提倡自主、创造性学习，培养学生实践创新能力。发散思维、创

造性学习是人们在日常的学习生活中极力提倡的一种学习方式。在

生物新课改的形势下，很多新课题、新模式都超出了教师的知识能

力范围，这需要教师与学生互动学习，并加强自身的自主学习能力

与创造性学习能力。教师不再是唯一的知识供给来源。教师应当将

自己与学生放在同一起跑线上，以平等互助的状态与学生一同研究

新的课题教育，把“知识传授”转变为“课题探讨”，在参与中不

断学习，在学习中进一步指导学生，帮助学生将只是一味地“学会”

升华为一种“会学”的自主创新能力。比如细菌病毒的形状、来源、

结构、传播方式等，对想要进一步了解的学生，可以引导他们在基

因遗传、新陈代谢等生理方面进一步深入研究。在研究新课题的过

程中，学生可以运用已学的知识学习模式，发散性思维。教师可以

利用学生的好奇心和探究心，培养学生的自主学习和独立创新能

力，使学生在吸收知识量的同时，体验成功后的喜悦与欢腾。

以验证性实验为基础，大胆创新实践，积极开展探究性实验。高

中生物新教材首先引出了叶绿体的形态、细胞质等相关内容，随后

加以实验观察。教师们可颠倒思维，先指导学生对将要学习的内容

进行实验研究，在观察中发现叶绿体的形态特征，然后对课本知识

加以巩固。虽然在形式上来看，这只是将学习过程进行颠倒，实质

上这是将验证性实验转变为探究性实验的自主创新型学习模式。

自主学习，根据课本内容设计探究性实验。在教学中，可以在知

识学习中，引导学生自主学习，并让学生根据所学内容自主设计探

究性实验，加强知识理解并培养学生的探究能力和逻辑思维能力。

比如，在学