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统编版六年级上册第八单元大单元教学单元分析

一、大单元设计理念

统编六年级上册的第八单元的人文主题是“走近鲁迅”。鲁迅先生是我国伟大

的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元的整体设计，旨

在引导学生通过不同视角的阅读，不同表现手法的品悟，不同资料的运用，从多

角度、多层次认识鲁迅先生的形象，进而初步了解其文学成就，感知其性格特点，

体会其精神境界。

二、大单元教材分析：

本单元以“走近鲁迅”为人文主题，编排了四篇课文，分别是两篇精读课文

《少年闰土》《好的故事》，两篇略读课文《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》。

此外，本单元还安排了习作《有你，真好》以及语文园地（包括交流平台、词句

段运用、日积月累）。

先看人文主题——走近鲁迅。郁达夫曾在《怀鲁迅》中所说“没有伟大人物

出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、

崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”这是统编教材中唯一一个人物主题单元，

以中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生为中心，编

排了四篇各具特色的文章。《少年闰土》是小说，节选自《故乡》，刻画了鲁迅

先生少年时的伙伴闰土的形象；《好的故事》选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，

描绘了一个美好的梦境；《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅侄女周晔写的回忆性散文，

选择生活中的几件小事展现了鲁迅先生为别人想得多，为自己写想得少的特点；

《有的人》是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年所写的现代诗歌，赞扬了鲁迅

先生为人民无私奉献的高尚品质。其中，前两篇精读课文是鲁迅先生自己的作品，

后两篇略读课文是别人写鲁迅先生的作品。

这样的编排，既是为了从不同文体、不同视角和不同表现手法，多角度全方

位展现鲁迅先生的形象，更是为了让学生通过本单元学习认识鲁迅、走近鲁迅，

最好在未来的生活和学习还愿意继续去阅读鲁迅先生的作品，感受鲁迅作品及其

人的伟大，从走近鲁迅到亲近鲁迅，从认识鲁迅到读懂鲁迅。

再看语文要素。本单元的语文要素有两条，一个是基于阅读的训练要素“借

助相关资料，理解课文主要内容”；一个是基于习作的训练要素“通过事情写一

个人，表达出自己的情感。”下面将依次进行解读。

三、学情分析：

关于鲁迅：学生对鲁迅的认识，之前大多停留在“文学家、思想家、

革命家”这样的刻板印象层面，许多学生的心目中，鲁迅是神一样的存在，

高高在上，不可亲近。但在本单元的组织上，编者有意打破这一点。如选

择了鲁迅的侄女的文章，从儿童视角和亲人角度描写家庭生活中的鲁迅形

象；选择鲁迅的小说《少年闰土》，表现鲁迅童年生活，表现鲁迅对儿童

的理解与关爱；选择鲁迅学生的文章《有的人》，表现晚辈对前辈的敬重；

选择鲁迅自己的散文诗《好的故事》，运用象征手法描绘了美好的梦境，

反映了作者在希望与失望的矛盾中，对美好事物的追求，对理想的热烈憧

憬。

我们可以借助这些角度，将鲁迅从神坛拉到学生身边，我们以“亲近

鲁迅”为主题，创设情境，以“假如我是鲁迅的伙伴、亲人、学生、朋友、

敌人、自己……”为驱动，激发学生的学习动机，呈现鲁迅更为丰满的凡

人形象和伟人形象，更好地感受他的形象气质和精神境界，主动学习他的

民族情怀。

由于鲁迅生活的年代距离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言有差

异，所以学生理解起来存在困难。对鲁迅文章内容理解的困难，教材在语

文要素中给出了学习的支架，即“借助相关资料，理解课文主要内容”。

关于知识、技能：本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内

容”。正如教师教学用书所说：“这一方面是对五年级上册学习的‘结合

资料，体会课文表达的思想感情’一方法的延续与推进，体现了针对不同

难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本

单元选文特质的观照。因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达

也与现在的语言表达有差异，所以，必须借助资料，才能真正读懂课文。”

同时，在教材《我的伯父鲁迅先生》一文中，给出“列小标题”的活

动设计，这个技能在四年级下册第六单元中学习过，是一次迁移运用，可

以在进一步地阅读和写作中使用，体验语文学习内容螺旋上升的特点。

四、大单元主题及目标分析

本单元编排了鲁迅的两篇作品《少年闰土》和《好的故事》和别人写鲁迅《我

的伯父鲁迅先生》《有的人》，结合本单元最后的习作主题“有你，真好！”可

以把本单元教材做如下分析：《少年闰土》通过鲁迅回忆一个机