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初中“培元性”校本课程的开发与研究

开题报告

课题名称

初中“培元性”校本课程的开发与研究

课题类别

重点课题

所属学科

基础教育

课题承担人

朱时宏

所在单位

浙江省宁波市鄞州实验中学

一、开题活动简况[开题时间、地点、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等]

本课题于2011年4月9日在宁波市鄞州实验中学举行开题报告会。与会领导和专家有：浙江省教科院院长方展画、宁波市教科所所长沈海驯。

本课题承担单位的负责人、课题组成员和学校所在区（县）的教科室人员一同参加了汇报。

活经历。在这个意义上说，讲座是一种很好的综合性的育人课程。课程改革突出主动性、激励性、自主性、综合性，新课程有利于学生的综合发展，有利于综合能力的发展和提高。

（四）推动学校办学目标的实现。

“培养整体素质好，活动能力强，发展后劲足的高素质初中毕业生”是我们的办学目标。我们要培养的不是仅仅学习成绩好的学生，而是会学习的学生，爱学习的学生，是有丰富的知识、健康的心理、健全的人格、具有人文关怀和科技精神的学生。由此，“培元课程”对于学校办学目标的实现意义重大。

二、本课题研究的目标、内容

（一）本课题研究的目标

1.探索一条行之有效的校本课程改革的新路子。

把“培元性”课程作为学校实行“课程育人”的“全面课程制”中的重要课程，找到其在学校课程改革中的着力点和推动点，带动学校的校本课程改革。

2.为学生的发展“固本培元”。

“培元性”校本课程走广泛吸取社会营养、促进学生发展成长的“固本培元”式的综合教育之路，引领学生关注社会、了解世界，拓展视野、激发兴趣，学会思考、学会比较……为学生今后的学习和生活打下良好的精神的底子。从根本上来说，“培元课程”的创新是在“以人为本”特别是“以学生发展为本”的理念之上来构建课程。

3.让教师与课程共同成长。

“培元”大讲堂在让学生受益的同时，也有助于教师拓宽学科领域的知识；各项“培元”活动的展开均是建立在“自主、合作、探究”新课程理念之上……本课程的研究，改变单纯的“灌输学科知识”的教育形式，能够促使教师专业知识及教学理念的不断提升。

（二）本课题研究的内容

1.建立和健全课程制度的研究

本课程通过让学生聆听名人讲学及自主阅读等形式，引导学生了解社会、了解世界，领略大家、启迪智慧，拓展视野、激发兴趣，学会思考、学会比较，以提升人文整体素养。

计划在初中三年中，以年段或班级为单位让学生聆听30堂左右的名人讲学。课程时间一般定在周五下午，时长为两节课左右。

计划在初中三年中，通过每月的主题阅读，让学生有选择有计划地涉猎文学名著、科普书籍、精粹时文，阅读时间主要是“培元”阅读课和周末。

成立以校长为负责人的课题研究小组，进行明确的分工，负责“培元”课程的日常运作。

2.调研和确定课程内容的研究

“培元”课程的内容由师生共同拟定，为学生提供“菜单式”选择。

在课题研究中细化“菜单式”的讲座内容，每类落实三至四讲具体的内容。根据内容，确定邀请的专家名单，形成学校的“讲座专家数据库”。

每个学期初，确定该学期的“每月阅读主题”，引领学生有计划有选择地涉猎各类书籍。

3.完善和提升课程影响力的研究

在初期研究的基础上，在讲座前期，根据学校自主学习制的相关做法，让学生对讲座进行自主预习，完成相关的知识铺垫工作。讲座后围绕主题进行质疑、探讨、感受。开展讲座“品评会”，让学生提出质疑，开展相互的探讨，通过邮件或者书信的形式向专家教授请教咨询；开展听后感为主题的征文比赛，编辑成册。在课题研究中深化课程前期与后续内容的实践与经验的总结、提升。

三、本课题的实施

我校“培元性”校本的开发与研究在实施过程中主要借助两大平台，即“培元”核心课程与“培元”辅助课程。其基本关系图示如下：

培元

培元

课程

“培元”大讲堂（核心课程）

其他“培元”活动“（辅助课程）

乡土教材辅助下的鄞州文化专题

人文精神指导下的艺术鉴赏专题

科学精神指导下的自然探索专题

“培元社”活动

“培元”阅读课

创新精神视域下的科技创作专题

社会视野目标下的时政热点专题

成才教育目标下的志向激励专题

（一）“培元”核心课程——开设“培元”大讲堂

“培元”核心课程的内容由师生共同拟定，为学生提供“菜单式”选择。

在前期调研的基础上，我们初步确定了以下几块基本内容：

1.乡土教材辅助下的鄞州文化专题；

2.人文精神指导下的艺术鉴赏专题；

3.科学精神指导下的自然探索专题；

4.创新精神视域下的科技创作专题；

5.社会视野目标下的时政热点专题；

6.成才教育目标下的志向激励专题。

在前期确定了“菜单式”的课程内容的基础上，我们借助各种社会资源，邀集相关领域的专家，为学生作精彩的讲座。

截止2011年3月，我们开设的“培元”大讲堂已邀请了30余位名家、