教育心理学佛洛依德.pptx

教育心理学佛洛依德;一.精神分析派关于道德情感叙述;良心概念是弗洛伊德道德发展观关键;罪恶感起源于;道德形成造成了儿童内在双重性;新精神分析派代表埃里克森;二.威尔逊、凯根对道德情感研究;威尔逊介绍;道德起源于自然地情感，而道德推理和判断并不主要。;道德行为主要是由情感和习惯所决定

道德元素：

第一元素：本能地和反射地引导行为道德情感

第二元素：反应人特征或倾向行为习惯

正是这两个元素形成使人表现出道德敏感性（即敏感地认识到这是个道德问题。觉察到某人可能要做或正在做某事将会直接或间接地影响到他人幸福，是一个对情境解释能力。）含有这种道德敏感性人就比较轻易养成社会责任感。

;凯根;最主要道德动机——防止不愉快，得到愉快

;移情与道德行为关系研究;移情发展四个阶段;研究表明：

移情是亲社会行为动机基础，是亲社会行为内部中介。

移情还对侵犯行为含有抑制作用;四：情感取向品德研究对德育启示;第四节

关于品德社会学习理论及其教育启示;社会学习理论;当代社会学习理论;一、观察学习亲历学习;模仿行为赏罚控制研究

让3-6岁儿童观看一部短片：一个成年男子对一个像成人那样大小充气娃娃大喊大叫，拳打脚踢。然后，随机把这些儿童分成三组：让第一组儿童看到这个男子收到另一个成年人表彰和奖励；让第二组儿童看到这个男子受到另一个成年人责打和训斥；让第三组儿童则只看到男子对充气娃娃施加侵犯行为。接着把这三组儿童一个个单独领到一个房间去。房间里放着各种玩具，包含洋娃娃。在10分钟之内统计他们行为。结果表明，第一组儿童中，原型受到奖赏提升了儿童模仿倾向，而儿童侵犯行为非常严重；第二组中，原型受到处罚降低了儿童模仿倾向，第二组比第三组儿童侵犯行为显著降低。

研究说明，儿童可能因观察到榜样行为受到强化而在自己身上引发类似行为可能性增大，也可能因观察到榜样行为受到处罚而在自己身上引发类似行为降低。

;抗拒诱惑力试验研究

把一些儿童分别带到一间放有玩具和大字典房间，告诉他们能够翻字典，但不能动玩具。然后把儿童分成三组：第一组是榜样+强化组，先让这一组儿童观看一部短影片，影片中有一男孩玩那些不许玩玩具，他母亲进来后称赞他并和他一起玩。第二组是榜样+处罚组，在这组儿童看影片中，母亲训斥了男孩，男孩显得很害怕。第三组是对照组，儿童没看影片。看完影片，让每个儿童在房间中单独待15分钟。以儿童抑制自己不动玩具时间为抗拒诱惑力指标。结果显示，第一组儿童抑制行动平均时间为80秒。第二组儿童抑制行动平均时间为7分钟，有儿童一直未动玩具。对照组儿童抑制行动时间为5分钟。

研究表明，儿童抗拒诱惑力能力，能够经过观察学习来增强，也能够经过观察学习来减弱。详细情况取决于榜样行为受到奖惩后果;观察学习5种功效;（二）亲历学习（经过反应结果进行学习）

经过自己反应后果引发学习

斯金纳VS班杜拉;;二、观察学习过程与条件;;三、社会行为学习中强化

1、强化定义

2、强化方式

四、社会学习理论对德育工作启示

;1、强化定义;2、强化分类;道德不一样成份和五种含有进化基础情感同时存在。