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2012年O9月黑河学刊Sep．2012

总第182期第09期HeiheJournalSerialNo．182No．O9

高中文言文教学浅谈

⑧张广红

(孙吴县第一中学，黑龙江孙吴164200)

【摘要】文言文教学是中学语文教学的重要内容，传统的教学模式不能适应新课程标准的要求，不能尽

可能提高学生的语文素养，激发学生习兴趣。所以，要在文言文教学中转变传统的“字字落实，句句清楚”的串讲

模式，为文言文教学注入新的活力，让学生喜爱文言文。

【关键词】文言文教学；激发兴趣；创新；主动参与

【中图分类号】G6333【文献标识码】A【文章编号】1009—3036(2012)09—0168—02

文言文记录着中华文明的发展历程，承载着民族精神学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到

和智慧。它是语文的源泉，是中国文学的瑰宝，是学生提高充分的发展。为此，文言文教学中必须更新教学观念，对为

语文素养的活水。文言文也是高中教学的重点与难点。在什么要学文言文，怎样教文言文以及教什么等问题做出理

文言文课堂上如何激发学生学习兴趣，培养学生文言语性的思考。

感，提高学生理解分析文言文能力，让文言文教学焕发活第二，要重视诵读指导。汉语本身就具有一种音韵美，

力，让学生们爱上文言，一直以来都是教师们思索的难题。反复的吟诵可以使学生自觉的去理解文字，体察文意。也

就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄就是古人说的“书读百遍，其义自现”。而且熟读或背诵一

弱的环节。“满堂灌”的教学方法仍然是很多教师采用的教定数量的文言篇目对培养学生语言直觉、感知、积累、顿悟

学方法。文言文重词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂能力有很大的帮助。但在诵读时首先要读准字音，这是诵

教学涣散，说到哪里算哪里；教学方式机械刻板，缺少创读的起码要求。现代文诵读感情把握是重点，而文言文诵

意，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生读就要加上一个理解字意句意，文言课文中有大量的生僻

的思维，遏止了学生的创造力，导致教和学的严重脱节。在字、通假字、破读字、古音字(如古人名、古地名、古官职名、

新课程理念下，如果教师在传统文言文教学模式基础上，古器物名称)等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就

设法激发学生的兴趣，让学生主动参与其中；结合具体的根本谈不上诵读。其次要采取各种方式读。一篇文言文，可

时代背景融入一定的历史知识，让学生在一定的历史背景以学生试读一遍，然后全班齐读，个别朗读，教师从中发现

下理解并把握人物形象和性格特点，以提高学生的语文素读音中存在的问题，然后纠正，并由老师再范读一遍全文。

养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的是非判断能利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气

力、审美能力和探究能力。声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的

第一，重新审视教师的教与学生的学之间的关系，确思想感情。

立学生的主体地位。理解现代教育大力倡导的创新教学，第三，精心设计导语引导学生积极质疑、解疑，积累词

是重在培养学生的创新精神和实践能力，强调教学过程是语。新颖的导语可以营造轻松的教学氛围。激发学生的学

师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好习兴趣、学习动机、研讨情趣，为学生进入主动参与和学习

传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自