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四年级下册语文教学反思(精选14篇)

四年级下册语文教学反思篇一

备课前：

我已经是第二次上《触摸春天》了。为什么选择第二次上同一课呢？从最初的选择来讲，

有现成的教案上起来容易，不用重新备课，不用投入太多经历。想法是美的，我也为当时的

庆幸兴奋了一时。公开课上课时间临近，我打开教材，拿出曾经的教案，发现所有的一切对

我来说又是全新的。我已经不记得当初是怎样全心全意设计这节课的。我开始有些着急了，

准备时间已经很紧张，原来的教学设计已经不能我此时的思路相吻合。不知不觉我走在了同

课异构的路上。还记得读了王崧舟老师的课堂案例，惊异于他对教材审视的全面与多角度。

我开始有些激动，激动与对同一篇课文有了新的感悟与理解。于是，静下心来，一篇新的教

学设计在我的思索中展开。

授课时：

上课前，石主任凑到我身边：“又上一遍，大家可都听过了。”我莞尔一笑：“懒人呗！”

在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童安静用她神奇的灵性伸出

双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说

那就是————安静创造了一个奇迹。

接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处，和安静一起去触摸春

天吧！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目

后最想知道什么？同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是

怎样触摸春天的？我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己好奇的问题，然而只有自

己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊！在初读课文，解决重点词语后，我鼓励

学生向大家展示一下自己的朗读水平？为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习

的欲望。而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学

生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，

认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己

的感受到读出来。学生找，读，感悟，旁注，老师巡视并个别指点；然后然大家在小组内交

流后全班在进行交流。

全班交流中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触

文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童安静，请你象安静那样去触摸一下春天，现在

你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，慢慢地伸出双手，慢慢地

将手指合拢，细细地感受着……当我在一个学生跟前停下来，问到：安静，此刻你内心有什

么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童安静，还在那浓郁的花香中

流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其

它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。通过无声的文字转

化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了

立体的画面。在语文教学中通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀

嚼、推敲，体会文本内涵。为学生作好思考的`铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。

这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。

授课后：

整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，

发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句（穿梭，悄然合拢，张望，）

以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经历，深刻感

受安静创造的这个奇迹，体会安静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的热爱。课堂

收获了预想的精彩，学生的情感得到了浸润。

我的付出收获了意外惊喜，同事都认为这节课更为体现生命教育。引一位老师的点评：

“杨老师带着孩子，润物无声的触摸文字，触摸春天，触摸安静的内心世界。这是一种境界。”

小学四年级语文教学反思篇二

这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春

天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。教学的重

点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。难点

是理解“为什么作者说只拣‘儿童多处行’就能找到春天。为了提高课堂的有效性，我细细研读

了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读，还上网了解了冰心，阅读

了一些冰心老人的。作品。教学完本课后，觉得