教师论文：搭建问题导向支架,提高随堂练笔效果.pdf

教师论文：搭建问题导向支架,

提高随堂练笔效果

一、寻找“相似点”，抓住关键词发问

许多随堂练笔都提出了仿照课文某段或某几段进行练写的要

求。仿写课文中的段落，势必要找到这些段落的仿写相似点，以

此作为问题导向，并顺着这些相似点抓住关键词设置问题，从而

搭建相应的写作支架。

统编版二年级下册《找春天》的选做“你找到的春天是什么

样的“，提供了两个仿写选项：一是仿照第4~7自然段写；二是

仿照第8自然段写。这两个选项的相似点都在语段结构上。如，

可以仿照第4~7段，写出“桃花从新枝上吐出一朵两朵，那是春

天的笑脸吧……”其发问点是抓住关键词“什么怎么样”“那是

春天的什么”。仿照第8自然段，可以从不同的感官寻找相似点。

如，视觉、听觉、嗅觉、触觉等,抓住这些感官体验产生的关键词

进行发问：“春天在哪里干什么？”这样思考，利于帮助孩子们

搭建起此次小练笔的写作支架。

二、疏通“卡壳点”，针对疑难处发问

写作中的“卡壳”现象，在随堂练笔当中是经常出现的。低

年级多卡在词语的理解上；中年级多卡在练笔素材和内容±;高年

级多卡在具体写法上。

低年级《祖先的摇篮》（二年级下册）要求孩子想象：人们

还会做什么？低年级孩子容易卡在所做的事情上，如“采蔷薇，

掏鹊蛋，逮蝠蛔”。低年级孩子也许做过这些事情，但并不一定

理解这些词语。教师可以借助相应的图片或视频，帮助孩子理解

词语意思，疏通卡壳点，再进行相应的仿写提问，为孩子搭建写

作支架。

而中年级的《走月亮》（四年级上册）的小练笔中，让孩子

们回忆月下的某个情景，仿照课文的第6自然段来写，学生很容

易卡在写作素材上。孩子可能看到过月亮，但试问：在城市里长

大的孩子，有几人拥有静静赏月的经历？如果没有，意味着素材

的空缺。怎么办？教师可以借助多媒体，帮孩子疏通卡壳点。如，

出示明月场景，让孩子静静欣赏，并提出相应问题：“你看见过

月亮吗？那是什么时候的事？在月亮下又是怎样一番情景？你都

做了什么？结果怎么样？”一系列问题设置，导向明确，可以勾

起学生回忆，化解学生疑难，帮助学生搭建起写作支架。

而到了高年级，如《梅花魂》（五年级下册）一课，在整体

感知课文后，进入语言运用环节时，启发学生运用“借物喻人”

的手法，仿照课文写一段话表现某种植物的品质时，卡壳点往往

在具体写法上。教师可先启发学生解读外祖父的话，抓住关键语

句“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是

风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”中的“愈……愈……，愈……，

愈……”的句式，进行疑难分解，为孩子练笔搭建支架；再迁移

到别的植物品质时，以此为问题导向，进行疑难分解式地发问：

“这种植物与其他植物有什么不同？它表现出什么品质？能不能

用修辞手法将它的品质表现出来？能不能写出这种植物品质所象

征的人物来？”

遇到“卡壳点”并不可怕，教师只要能对症下药，即可疏通

思路，化解疑难。

三、解析“逻辑点”，围绕表达方式发问

一般而言，段落中句子与句子之间，一句话里的词语与词语

之间，都有着严密的文学逻辑关系，这些逻辑关系就是一个个表

达逻辑点。解析这些逻辑点的秘密，可以提供核心问题导向。针

对逻辑点发问，可以建构基础表达。

四年级下册《为中华之崛起而读书》的小练笔“如果有人问

你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清

楚理由“，这当中的逻辑点便是“为什么而读书以及理由二针对

此次练笔，应该选取以说明或议论为主的表达方式，并针对相应

的逻辑点进行发问：“你为什么而读书？主要原因是什么？你为

什么会产生这个想法？接下去打算怎么做？你设想的目标或理想

的结果是什么？最终的目的是为了什么……”引导学生顺着这些

问题支架，能把前因后果讲清楚，就是浅显的说明或议论类小练

笔所要达到的目标。

四、强化“语用点”，联系生活体验发问

有些练笔，其语用功能十分明显，其练笔的目的在于激发学

生的生活体验，并将学到的语言文字基本技能运用到日常生活中。

针对这类练笔，我们要抓准练笔中的语用点，联系学生生活实际

与体验，进行问题设置，为练笔搭建以语用功能为主的写作支架。

五年级上册民间故事《猎人海力布》的小练笔，要求根据课

文内容简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。该练笔的语用

点很明确，就是根据学生已有的讲故事经验，简要