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语文教师论

一、名词解释。

1.语文课程论。P4

是研究中小学语文课程设置的目标、、结构、内容、教与学的方式、评价与

考试改革以及课程管理和政策制度等方面的理论。

2.语文教学论。P5

既要坚持以语文教学理论研究为主要任务，不断提高教学理论成果的抽象概

括水平，又要在已有语文教学理论原理的指导下，开展必要的应用研究，解决语

文教学中一些普遍性的操作问题。

3.微格训练。P10

就是在教师的指导下，运用微格教学的理论与方法来系统训练学生从事语文

课堂教学的技能，包括教学言语技能、导入技能、讲解技能、提问技能、结束技

能、板书技能、变化技能、强化技能等。

4.言语。P23

不同于语言，是个人运用语言的行为和由此产生的结果，是动态的、鲜活的、

个性化的。

5.语文素养。P24

指学生在语文方面表现出的“比较稳定、最基本的、适应时代发展要求的学

识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是语

文课程标准的核心概念。

6.语文新课程标准。P40

指1999年开始研制，2001年正式走入38个国家级实验区的《义务教育语

文课程标准》及2003年相继出台的《普通高中语文课程标准》，体现了新时期

国家对语文教学的指导思想和规格要求。

7.激励性评价。P62

以发现学生的进步为目的，让学生看到成功和希望，并更加自信、发挥潜能，

发展优势，再创辉煌，是正面教育。

8.字理识字。P99

1991年由湖南省岳阳市教科所贾园均老师开始实施。就是根据汉字的组构

规律解析汉字，引导学生认识汉字形、音、义三者之间内在联系的一种识字教学

方法。

9．引导体验。P119

是一种重要的阅读教学方式，教师通过语言描述等手段，引导学生“亲身体

之”、“亲心验之”，让学生进入特定的学习情境，迅速深刻地理解文本内容。

10.写作。P187

是一种综合化的精神活动，是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命

力、创造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生理想、价值

取向、审美情趣和个性特征。

11.横向联想。P206

就是把人物放在横向的人际关系中去制造矛盾，掀起波澜。

12.口语交际。P222

是交际双方为了特定的交际目的运用口头语言进行信息传递和思想感情交

流的言语活动。

13.综合性学习。P235

作为一种学习方式，就是在“教学目标的引导下，学生将教材相关知识和实

际问题联合起来，通过主动、合作、探究等方式主动获取知识技能，发展综合能

力，提高综合素质的活动过程。

14.教学设计。P307

是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方

案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

15.语文教学方法。P331

是语文教师在教学过程中指导学生学习语文、全面提升语文素养的方式、步

骤、手段和技术等策略的总和。

16.自主学习。P360

以主动学习为基本品质，以独立性为核心品质，突出表现在学生对学习的自

我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。

17.高中语文选修课。P375

是新课程改革的三大特色之一，是基于全面发展、有效发展、均衡发展、个

性发展的理念，使高中语文课程体现时代性与选择性，适合学生个性发展的基础

教育课程体系的重要组成部分。

18.语文课程资源。P422

指语文课程与教学信息的因素来源，或者指一切对语文课程和教学有用的物

力和人力资源。

19.期待视野。P252

接受者由先在的人生经验和审美经验转化而来的关于艺术作品形式和内容

的定向性的结构图示。它是审美期待的心理基础，是德国接受美学的代表人物之

一尧斯提出的。

20.阅读。P107

是读者以书面语言为依据，凭借已有的知识和经验，利用自己的内部语言去

理解和改造原文的思维过程。

21.语文材料。P434

是根据语文课程标准（或语文教学大纲）要求，为培养学生正确理解和运用

语言文字、提高学生的语文素养而编写的学习材料。它是学生获取语文知识、培

养语感、形成语文能力的重要依凭。

二、简答题。

4.简述语文素养的内容。

①培养学生热爱祖国语文的思想感情。

②丰富语言的积累，培养语感。

③发展思维，提高四大语文能力：识字写字能力、阅读能力、写作能力，口语交

际能力。

④提高学生品德修养和审美情趣，形成良好的个