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创设英语教学情境培养学生创新思维

【摘要】长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在不

少遗留问题：一是教学中以教师为中心的观念仍然存在；二是教学方

式仍以“翻译式”、“灌输式”为主，禁锢了学生思维的发展；三是外语

实践的机会少。因此，在倡导提高学生自主学习和运用英语能力的同

时，如何培养学生的创新思维能力值得广大教师探讨。培养学生创新

思维能力就要通过情景教学来完成。

【关键词】英语情景；创设；创新思维；培养

对于情境教学，德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐

放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味

可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之

于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶

入情境之中，才能显示出活力和美感，让学生在课堂上感到兴奋，感

到轻松，感到自信，使得课堂效率大大提高。那么，如何创设情境呢？

笔者认为应遵循以下原则。

1.创设的情境要尽量真实或接近真实

创设各种真实或接近真实的情境，使学生在充分参与教学活动的

过程中融入教学情境，在真实化的教学环境中感知语言，在使用语言

中牢固地掌握所学知识。比如在讲授七年级

Uint7Howmucharethesepants?时，我就把教室的一角布置成商店的一

角，让学生轮流当店员和顾客。学生们不是枯燥地去背诵句型，而是

仿佛身临其境地演练，自然很容易记牢所需掌握的知识。

2.创设的情境要激发学生的兴趣

创设令学生感兴趣的情境，可以激发学生的学习热情，激发他们

用英语表达、求知的欲望，从而发挥学生的主体性，把强制式的“要

我学”转化为自觉式的“我要学”，引导学生进行自主的尝试性学习，

让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认

知能力和语言能力的发展。例如，在讲授“knife”这个单词时，我将类

似单词变复数的情况加以总结，并制成幻灯片，学生很快就在笑声中

记住了这些单词：贼(thief)的妻子(wife)用刀子(knife)杀死了一只狼

(wolf)，把它的一半(half)用树叶(leave)盖起来放在架子(shelf)上。而且

他们在以后的学习中也会主动地把类似单词总结、归类，然后用一种

独创的方式来记忆，大大提高了学习兴趣。

3.创设的情境要能够引导学生进行积极思考

教师可以创设问题情境，即在教学过程中尤其是教授新知识前提

出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用旧的知识去

解决，这就激发了学生思考的积极性和求知的欲望，使学生进入“心

求通而未通，口欲言而未能”的境界。此时进入新知识的讲解能激发

学生的求知欲，达到良好的教学效果。

4.创设的情境要让学生能够自己发现问题

让学生参加一定的活动，使他们自己在实际的操练中发现问题。

比如上课的时候，让学生们通过自己练习、分角色读课文、复述课文、

编对话或短剧一步步加深对所学知识理解和运用。由于所学知识的局

限性，学生在活动中往往会碰到难以解决的问题，这些问题会激发他

们产生进一步学习的动力。

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，

会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之

者，不如乐之者。”情境教学，正是从培养学生的学习兴趣入手，逐

步激发学生的学习热情，从而提高教学效率，打造高效课堂。

5.创设的情境要有探究性

教师要根据“初读感知——细读理解——精读品味”的阅读顺序

和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。比如，

首先让学生快速地阅读全篇，掌握所读材料的主旨和大意，设计一些

浅层性的问题。对于篇幅较长或信息较多的文章可以用图示法列出重

要信息项目，再设计问题。对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、

短语、句子、语境等，要指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、

构词法和词汇，设计一些猜测性的问题。这一阶段的问题属于初级阶

段，答案可以直接在文章中找到。

可以要求学生研读文章，对文章作进一步探究。当学生细读文章

时，要指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问，比如，如何认识

作者的写作目的，发现作者的失误和偏漏，对作者的观点提出异议，

品味文章的写作特色，如何进行推理判断等，这类问题需要跳出“因

循守旧”的框架，所以要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、

不同地方进行思考和分析，