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《古诗词三首》教学设计(第二课时)

课题

古诗词三首

课型

讲读课文

授课时间

3课时

教学

目标

1.利用教材注释以及课前预习所收集到的资料,通过自读自学,正确理解诗的意思。

2.通过反复地诵读、比读,清晰地感受诗的意象与情境;通过咀嚼和品评重点词句,深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀,使\o学生学生的心灵受到感染与启迪。

3.在反复诵读、比读的过程中,感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法,体会诗人复杂的情感,初步领悟做人的哲理。

教具

准备

?课件

教学设计

设计意图

导入

一、揭示课题,解字读题

1.板书课题

2.题解:

泊:停泊。

板书:枫桥夜泊

【设计意图:通过题解引入课文,让学生明白题目的意思,并进一步引导他们探究全诗,提高学生的兴趣。】

新课

教学

二、初解诗意,读出韵味

1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。

2.学生自学自读。

3.指名生读。请大家认真听,听一听他的朗读停顿是否合理,节奏是否恰当。

指导:“到——客——船”,这节奏一放慢,声调一降低,就有一种余音袅袅的感觉。来,一起来读后两句。

学生齐读全诗。

三、感“眠”悟“愁”,“对”出愁思

1.抓一“眠”字,进入情境。

(1)请同学们默读古诗,想一想:哪些字眼、哪些\o词语词语向我们透露出张继没有睡觉的消息?

(2)学生默读、圈画。

(3)停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠?

月落。他看到月亮落下去了。

板书:月落

乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼,所以未眠。

板书:乌啼

霜满天。张继还看到了霜满天的景象。满天的霜有谁看见过?哦,霜满天其实写的是作者的什么感受?对,是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临,他怎么能睡得着呢?

板书:霜满天。

诗人看到了枫树和渔火。

板书:江枫、渔火

张继因为未眠,所以听到了寒山寺的钟声响起。

板书:半夜钟。

(4)在这深秋之夜,张继目睹月落,耳闻乌啼,身感霜气的降临,他怎么睡得着呢?带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。

学生齐读全诗。

2.抓一“愁”字,感受愁意。

(1)旅途本辛劳,本应该早点歇息,张继却久久不眠,为什么?

学生回答。

一个字,愁。学生说带“愁”字的词语。

板书:愁

(2)是的。请你看看古诗,到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀?是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢?

是月落、是乌啼、是江枫……抓住这些词语读出感觉。

(3)学生自由地读、圈、想、读。

(4)交流:月落能带给人一种失落感,一种孤独感。带着这种感觉,来读读第一句。

板书:月落失落感、孤独感

乌啼凄凉

霜满天寒冷

学生齐读《枫桥夜泊》。

3.抓一“对”字,感悟“愁”思

(1)读“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”,思考:这里的“对”字是什么意思?

板书:对

“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思,那么请你们纵观全诗,想一想:是什么在陪伴着孤独的诗人呢?

哦,是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴,是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪,这一对,对出了什么?

学生回答。

(2)张继到底在愁什么?此时此刻他到底在想些什么呢?

生带着“愁”来读。

教师范读。但是,这里什么都没有,这里有的只是——

学生齐读《枫桥夜泊》。

板书:愁

四、钟声叩心,释放愁怀

1.钟声响起,述说情怀

请问,这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢?请拿起笔,写下你的述说。

2.交流评析,释放情怀

学生述说着钟声的述说。

学生在钟声的伴奏下齐读全诗。

?

【设计意图:用各种形式的读,在读中把握诗歌的内容,初步理解诗歌的意思,能为下个环节打下基础。】

【设计意图:抓住重点的词语来理解诗句的意思,进一步把握作者的思想感情,并指导学生在把握思想感情的基础上进行带感情的朗读,从而加深学生对诗歌的理解和把握。】

【设计意图:练习写话这个环节有利于加深学生对诗歌含义的理解,并梳理思绪进行写作,提高表达能力和写作能力。】

课堂小结及拓展延伸

五、\o总结总结拓展,人文关照

推荐《不朽的失眠》给大家阅读。

六、作业

1.背诵这首诗。

2.用自己的话说说这首诗的意思。

【设计意图:设计这个环节,能夯实这节课所学知识。】

板书

内容

枫桥夜泊

月落失落感、孤独感

乌啼凄凉

霜满天寒冷

江枫、渔火半夜钟

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