北师大版一年级数学上册第二单元“比较”新教材与旧教材对比.pdf

北师大版一年级数学上册第二单元“比较”

第二单元“比较”新教材与旧教材对比分析

李传凤

一、新旧教材章节内容的变化。

旧教材有3个课节，分别是《动物乐园》、《高矮》和《轻重》。

新教材把原来的《动物乐园》一课，调整到第一单元“生活中的数”中，这样的

变动非常严谨。因为《动物乐园》一课的学习目标主要是让学生能正确比较10以内两

个数的大小，能正确运用数学符号表示两个数的大小关系。可是原来的旧教材确把《动

物乐园》一课放在了第二单元《比较》的第一课时，正文是比较10以内两个数的大小，

练一练中却出现了比较大小、多少等等，根本和课节的正文都不匹配，完全脱节。

新教材就改变了练一练和正文不匹配的局面，第一课时是《过生日》，比较大小、

多少；第二课时是《下课啦》，比较高矮、长短；第三课时是跷跷板，是“轻重”的比

较。

二、第二单元《比较》新教材鲜明的特点

新教材与旧教材相比，特点非常鲜明。

1、旧教材：第一课时《动物乐园》，正文里主要是通过一一对应的方法，比较两

个数量的多与少，学生能正确比较10以内数的大小。可是在练一练里面没有比较10以

内数的大小练习的匹配题目。却突然出现了比大小、多少，找出最大的，最小的是什么。

练习中题目“跳跃性”较大。第二课时《高矮》一课，只出现了两个情境图，然后就是

做一做，练一练。正文内容特别空洞。第三课时《轻重》同样是情境图简单，不利于学

生学，也不利于老师教。

2、新教材：每一课节都是“情境+问题串”的呈现方式，新教材的正文特别好，

情景设计注重了题材的多样与丰富，内容充实，循序渐进，有利于老师把握教材，给老

师研读教材、利用教材提供了一个支撑。体现了数学课程标准倡导的“问题情境——建

立模型——解释与应用”的学习过程。也体现了引导学生自然展开数学学习活动的过程，

有利于引导学生学会学习、学会思考问题。

新教材的第二单元结构性更强，更适宜于学生学习，特别明显地是情境图都力图

是从学生喜闻乐见的一组与课程内容有内在联系的特定情境出发，展开一组问题，学生

在教师的引导下理解情境、解决问题的过程就是学习数学、发展数学、实现数学课程目

标的过程。问题串很突出，最大的一个特点是在主问题中都配了情境和问题串，这样老

师教和学生学都有了一个载体，“问题串”的形式主要有以下情况：

（1）引导思考不断深入的问题串，由情境产生而展开的层层递进、不断深入的问

题串，比如过生日一课（第18页），儿童在情境当中发现数学信息，发现数学问题，产

生讨论，层层递进不断探索的问题串的设计。如第一个情境图比蛋糕、比西瓜大小，学

生用眼睛就能比较出大小来，很容易，让学生说一说。关键是第二个情境图就有递进了，

哪杯装得最多？哪杯装得最少？让小朋友思考说说为什么？这就不同于第一个情境图

了，说一说就行了。最后一个情境图更有数学思考的挑战性，两个饮料瓶装的饮料用眼

睛看差不多，那你用什么办法能知道哪个装得多呢？激发了学生的思考，产生讨论，不

断探索。

（2）引导多种角度思考的问题串，即从一个情境引发的对多个问题的讨论。（第22

页）比如跷跷板一课，就是比轻重。

第一个情境就是让儿童说一说，结合他的生活经验看一看就能做出一个判断，说出

谁轻？谁重？第二个还是要说谁轻？谁重？结合他的活动体验就要掂一掂，通过掂一掂

感知物体的轻重。那第三个情境就有了深度，一个苹果和一个梨用眼睛也看不出谁重谁

轻，用掂一掂的方法也比较不出轻重，那怎么办，就引出了用测量工具天平来称一称，

通过称一称再来说一说谁轻？谁重？尤其是最后一个情境是圈一圈，通过做、说、生活

体验来做一个推理判断，这是一个思考的过程。这样的一个情境引发了对多个问题的讨

论。

第四个问题串的设计，我们让学生知道大的东西不一定就重，小的东西不一定就轻。

这要结合学生的生活经验，通过前面几个问题串的铺垫，在这个角度上让孩子理解大小

轻重的问题，这样的问题串的设计让孩子从多种角度去思考去理解。对于这样的问题串

的设计，它既有对一个情境的产生问题的产生不断的深入思考的问题串，也有一个问题

的设计引导学生从多种角度去思考同一个问题的问题串。

三、新教材有层次清晰的练一练。

每个课节都安排了练一练，供课堂练习或课后练习用。1课时2页的内容，练一练

为1页；2课时3页的内容，练一练为1.5页；正文和练一练的页码比例为1：1。