基于 OBE 理念的翻转课堂教学改革——以《财务管理》课程为例 .pdf

基于OBE理念的翻转做哮改革一以

瞒幼例

“以成果为导向的教育”(Outcome—basedEducation,简称OBE)+“翻转

课堂”旨在重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权由教师转移至学生，教师

改变传统的教学模式，积极引导学生自主思考，激发学生的学习热情，培育学

生深层理解、举一反三的能力，同时与学生的关系不再是居高临下，而是像朋

友一样帮助学生成长。其中，OBE理念最大的特点就是以教学内容为中心的教

育设计和以教学对象实际产出为导向求的方案设计，发展至今已经具有相对

完整的理论体系以及诸多成功的实践模式，对我国传统的教育方式与教育体系有

着深刻的影响。[1]UOBE理念+翻转课堂”与我国传统的教育理念相比较而言，该

混合教学模式具有明确的目的性和教学工具的先进性，更能使受教育者的成长

与发展变得更为高效可行。在如今信息技术、物联网、大数据、云智能发展的时

代，学生获取的知识开始多样化，获取知识的途径也开始多样化，信息技术为

网络课程、电子书、语音课堂等新型教学模式提供了重要的工具支撑，对传统

的教学模式造成了一定的冲击，传统的教学模式和应用场景难以适应大数据时

代的教学诉求，教学改革势在必行。深刻研究“OBE理念+翻转课堂”混合教育模

式，对提高学生的学习能力、改革高校传统的教育模式乃至整个行业以及社会的

发展都具有重要而又深远的意义。

一、传统《财务管理》课程教学的不足

传(一统)教学理念重教轻学

《财务管理》课程是财务管理专业、会计专业学生必修的专业课之一，对于

提高学生财务知识、融会贯通其他专业相关课程具有重要的意义。但《财务管理》

课程传统的教学以理论为主、实践为辅，教师主动、学生被动为主要形式，课堂

成为教师个人的“单向输出”，学生往往是被动地、消极地接受老师在课堂上传递

的知识，“填鸭式”成为传统课堂教学最形象的代名词。传统而又陈旧的教学方式

与教学观念严重影响了学科的管理和发展，没有给教师符合先进教学模式的定位,

难以体现出学科的重要特征，进而不能适应时代与行业对于高校培养财会人才的

要求。因此，教学观念要具有符合时代要求与特征的先进性，更要能不断适应时

代的变化和发展不断改变教学模式以及师生教与学的观念，进而创新教学内容，

不断发展更为实用、更为有效的教学模式。［2］

（二）课程教学资源缺乏

“理论+实践”的教学方式既有利于促进学生对于理论知识的理解，又能使学生

跳出课本的局限性，将理论知识运用于实践中去，这顺应了数据化、电算化的行

业特征。但很多高校为管理类、经济类的学科提供的硬件资源与软件资源有限，

严重限制了学生更为有效地学习，也限制了学科的进一步发展。目前，部分非财

经类院校对管理类、经济类专业的实验室建设工作不够重视，且缺乏充足的资金

来为学生购买线上学习资源与搭建线上训练平台；部分教师没有经过专业的技术

指导,且大都与实际财会行业脱节，导致本学科的教学模式缺乏改革的必备条件。

（三）考核方式较为单一

目前，《财务管理》理论课程的考核主要以理论考试为主，学生掌握“死记硬

背，，即掌握期末高分的诀窍，教师难以考察出学生学习的真实情况，也无法以传

统考核倒推学生自主学习的积极性，学生们“应付式”“临时抱佛脚式”的考试心态

仍在许多高校中普遍存在。另外是占比期末成绩部分比例的平时成绩的构成，由

于部分教师授课时所采用的方式较为陈旧单一，学生缺乏与教师课堂互动的机会,

教师难以从课堂表现中评判学生学习的态度与学习的积极性，仅从课堂考勤等价

于平时成绩，因此，平时成绩形同虚设。［3］除此之外就是课后作业的考核，由

于传统的课堂以理论教学为主，学生接收的更多的是课本的理论知识，而教师也

只能针对课堂教学相应地布置理论式的课后作业，这有利于学生进一步巩固该课

程的理论知识，但是却限制了学生创新性思维以及解决实际财务问题能力的发展。

二、“OBE理念+翻转课堂”混合教学模式

（一）创新课程教学理念

OBE理念以教育成果为导向，在实施教学方案前先明确学生学习《财务管

理》应掌握什么样的能力、达到什么样的水平、能够解决什么样的问题，以教育

成果为方向不断调整本课程的教学方案与授课方式，以更好地促进学生建立学科

素质与学科能力。“OBE理念+翻转课堂”可以明确教学成果，且在信息技术环境

中扭转传统的课堂教学结构，学生课前通过观看教