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中学生物实验教学的现状分析与改革建议

河南省修武县第一中学王东平邮编：454350

摘要:作者通过调查问卷、师生谈话等方式对我校生物实验教学的现状

进行了调查，发现教学现状中存在的种种问题和弊端；结合先进科学的教

学理论和方法制定出切实可行的实验教学改革实施方案。在方案具体实施

中，采用科学合理的对比实验法，对试验班进行科学的探究性实验教学和

开放型实验教学。通过教学改革，学生的实验操作能力和学习兴趣有了明

显提高，生物教学成绩进步较大。

正文：

中学生物实验是生物学教学的组成部分，具有特殊的教学功能，不仅

能为学生提供感性知识，而且能激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生

的综合素质和能力。2008年暑期伊始，我省普通高中全面实行新课程标准，

开始使用新课程教学。课程改革的中心问题是创新精神与实践能力的培养。

那么，现行生物实验教学的现状如何？传统实验教学方法和手段能否适应

新课程的要求？如何使实验教学尽快适应新课程改革，如何培养学生的创

新精神和实践能力，值得广大生物学教师探讨。

一、生物实验教学现状分析

作者通过调查发现，现行生物实验教学的总体现状是：学生动手能

力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所

以然。耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽

如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。造成以上状况的

原因何在?

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当然造成这种现状的原因多种多样，如实验室，实验仪器设备，实验

材料等硬件设施，但这都不是根本的原因。

我认为，影响实验教学的根本原因是主观因素，包括实验教学观念、

教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价。

(一)实验教学观念落后，不能适应新课程标准的要求

很多教师认为，理论课重要，实验课不重要，实验课只是理论课的补充。

(二)教学方式机械、僵化

(三)实验教学安排、管理不合理

(四)实验教学评价方法单一

1薄弱中学生物实验教学现状

1．1实验与教学不同步

在生物教学中发现，部分生物教师往往把课程讲完以后才安排实验。教材上规定要

开出的分组实验，是与教学内容相联系的，及时把实验做好，有利于学生及时巩固有关

知识，能使理论与实践(实验)相结合，对学生来说，是及时的也是必须的。从教与学的

实际需要出发，最好还是保持实验与教学同步进行。

1．2个别实验成功率低

据统计，高中教材中安排的学生分组实验中个别实验成功率低，如叶绿体中色素的

提取和分离实验、DNA的粗提和鉴定实验、观察根尖细胞的有丝分裂实验等，导致实验

成功率低的原因主要是：

1．2．1师资力量较薄弱

师资力量是保证教学质量的重要因素。实验教学质量要提高，对教师综合能力的要

求相应提高，而教师整天忙于上课，任务繁重，在研究、改进实验方面积

极性不高，这极大地影响了实验教学质量的提高。

1．2．2学生的实验技能较差

部分教师的实验教学是“黑板上做实验，报告册中填实验，课后背实验”，不注重

学生实验技能的培养，许多学生做实验是按图索骥，不愿进行实验的改

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进与探究。在对实验教学调查中发现42．7％的学生没做过探究性实验，55．4％的学生

没有自行设计过实验，因此，绝大多数学生对于科学研究的方法和步骤知之甚少，实验

研究能力较差。这就要求教师在分组实验过程中，要加以指导、点拨，发现问题及时解

决，切不可在自己演示过后，放羊式地让学生去练习。

1．2．3课时安排不够

学校按照课程标准安排课时，但不同学校学生的基础不一样，尤其是薄弱学校学生。

若要使这部分学生按部就班完成一个实验，必须在实验课前安排一节课讲解，但这样课

时安排又不够。为了完成教学任务，不少教师的实验课便流于形式，虽然开设了实验课，

但学生并没有掌握该实验。

1．2．4大班额不利于实验技能培养

不少中学高中班级人数多可达70多人，而学校的实验设施配备只能开设l4～l6组，

这样每组学生至少有5人，每一组在实验中都有学生是旁观者，并没有参与实验操作，

同时，教师在指导过程中工作难度加大，不利于学生实验技能的培养，进而导致实验成

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