对外汉语听力课教学课件.pptVIP

p教学重点：听力课的教学要点和操作方法p教学方法：教师讲授p教学时间：4学时

1、讨论：p（1）留学生住在中国，每天听到的都是汉语，有必要专门开听力课吗？列出你赞成或者反对的理由。p提示：听力在交际中的地位：听比说难；听不懂则无法反馈。p（2）回顾自己学习英语的经历，你认为造成你听不懂的主要因素有哪些？请把他们排序。

2、“听”只是一个解码过程吗？p2.1关于“听力”的几种定义*听力是弄懂所听内容的一种主动地、有目的的信息加工过程。（Helgesen，2003）*（听力是）在头脑中对口头语言输入建构意义的活动（Rosters，2002）

p*听力理解是对用第一语言或第二语言所说的话进行理解的过程。对于第二语言学习的听力理解的研究关注的是单个语言单位（例如音位、单词、语法结构）的作用，以及听者的预期、场景和上下文、背景知识和话题等的作用。（RichardsandSchmidt，2002）

p*听力被看作是一个主动的过程，听者从听到和看到的信号中选择并解释信息，以确定正在发生什么事，说话者想要表达什么意图。（Rubin，1995）p思考：你从上面的定义中看到了什么？p对听力的定义中都包含着“主动”“建构”或者类似的词语。听话者不是简单地将所听到的内容进行解码。p选择：在理解输入（input）的基础上，听话人只使用部分输入的信息。p解释：听话人运用背景知识和新信息获知正在发生的事情，并且推测说话者的意图。

p请大家阅读P156的“听力的基本原理”一节思考：你同意听力是一个“主动”的过程吗？有没有例子能证明？p提示：留学生常常抱怨自己的话只有汉语老师能听懂。母语者不是把句子中的每个字词都听得很清楚。

p2.2听力课的形式：p回听p视听p默听

p2.3听力的过程*自下而上（bottom-up）通过集中注意力于所听到的话语的不同部分，如词汇、语法或者语音等来理解内容。p思考：这样一段课文：“从前有一个人，他有一个儿子，另外有一个人，他有一个女儿。”听到这儿，你想到什么？为什么有这种想法？p*自上而下（top-down）图式图式是一种知识单位，是心理对客观世界的反映。常见的图式有：

p①事件图式。例如去餐厅，我们自然会根据去餐厅的图式来行动：进餐厅、找桌子、坐下、叫服务员、要菜单……结账。p②场景图式，每个不同的场景都有特定的道具。例如图书馆，就包括了一座楼，楼里有很大的房间，一排排的书架，书架上满是书……。p③角色图式。一个“贤妻良母”的行为举止语言如何，外表性格怎么样，这在我们大脑中都有固定的图式。p④范畴图式。现实中的桌子的样式何止千万，但我们总是能在许多东西中指认出“桌子”来，根据的就是范畴图式。

p过分依赖某一种方法都会导致不正确的理解，教师的工作就是帮助学生适当的综合使用这两种方法。

p2.4听力理解的基础（课本P157）①学习者的目的语基础②学习者的语言经验、生活经验③学习者的理解力和记忆力

p2.5影响听力理解效果的因素（P157-159）①听力材料②听力的声音条件③任务特征④主观因素⑤学习者的听觉与其他感官的协同作用

3、教学要点p3.1听力技能训练的目的①理解内容②积累语言知识③培养语感

p3.2听力技能训练的内容及其应用（1）基本语音听辨能力a)最小对立体识别训练b)听后标出声调等c)听后选择听到的语音

p2）注意细节的能力a)根据文章完成表格b)正误判断c)回答问题d)排序e)听后做动作、画画等

p（3）联想的能力a)预测下文b)抓关联词练习p（4）概括归纳的能力a)听后选择适当标题b)写概要c)听后写标题

p（5）推理判断的能力a)听后判断正误b)听后回答问题c)听后讨论。可在教学后让学生来介绍自己是如何判断的，这样也可帮助其他学生掌握技巧。p（6）猜测词义a)对文中的单词和短语提问b)就上下文提问，帮助学生理解目标词汇思考：回答对了是否能说明他们能够使用这些技巧呢？

p3.3听力技能教学的基本原则（1）多听（2）听练结合（听说、听写、听读、听做结合）（3）控制课堂节奏和容量（4）重点突出的阶段训练

4、操作方法p4.1课前准备（1）材料选择：有针对性、实用性强、趣味性和吸引力（2）听力设备的检查和预置

p4.2课堂教学（1）听前活动思考：回忆你的英语听力课过程：老师是不是走进教室、放好磁带后就说“现在开始听吧”？如果这样做的话，教学效果好吗？为什么？p听前活动必不可少：这个过程是充分调用学生已有的知识，并让他们对所听的材料有一个预测、推断的过程。

p听前活动主要是两方面的：P1631）内容的准备：背景知识2）扫清语言障碍：生词问题p思考：要