主题游戏支持幼儿深度学习的探索的主题游戏.pdfVIP

主题游戏支持幼儿深度学习的探索的主

题游戏

自”九五”以来，我园一直在研究主体性教育，探讨如何通过适宜的策略支

持幼儿的主动学习。我们先后开展了关于师幼互动中的适宜应答策略、区域游戏

中支持幼儿自主学习的策略、观察幼儿的有效策略等研究。通过研究，教师的观

念在逐渐转变，幼儿的游戏更加自主、多元。但同时，我们也看到了这样一些现

象，例如，有些幼儿看似在玩自己喜欢的游戏，但经常是简单的重复，兴趣性、

专注性、坚持性等都有待进一步提高；部分教师学会了尊重和放手，但是放手了，

对幼儿游戏的支持又不够了。究其原因，一方面，在游戏中，一部分幼儿并没有

投入到自己真正感兴趣的游戏中，或者说游戏材料或内容并没有真正激发起幼儿

深入游戏的兴趣；另一方面，教师观念的转变还需要进一步深入。基于此，近几

年，我们开始探索如何让幼儿玩自己的游戏，并且在游戏中能实现深度学习；同

时，让教师在实践中更有抓手。关于主题游戏的探素就是我们在实践研究中的一

种尝试。

主题游戏不是一个新提法，我们所强调的主题游戏是指以幼儿为主体

的，从幼儿的兴趣中生发的，能支持幼儿进行深度游戏和学习的有主题的集体、

小组或个别游戏。主题其实就是一种情境，它赋予了幼儿的游戏以更加明确的目

的和计划，让幼儿的游戏更有意思、更有意义。

在前期研究中，我们对我园幼儿的游戏情况进行了简单梳理，大致可以

概括为4种情况。(见表1)

通过上述梳理，我们进一步了解了我园幼儿的游戏状态，同时，也进一

步明确了我园教师在支持幼儿深度学习方面的主要问题。

第一，如何深入细致地观察幼儿，识别幼儿的真兴趣?

第二，如何基于幼儿的游戏兴趣，分析其中蕴含的”学习机会”，引导

幼儿生成游戏主题?

第三，如何基于幼儿的游戏表现，发挥主导作用，持续推进幼儿游戏，

引发幼儿深度学习?

围绕上述问题，我们进行了持续的实践研究和探索。我们的研究是在”

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发现问题--反思调整--再实践--发现问题”这样的循环中螺旋上升的，研究的每

一个阶段都会遇到不同的问题，促使我们边实践，边反思，边研究，边调整。

问题1

如何让幼儿的游戏更有意思、更有意义?--主题的生成

实践中的现象

在日常深入实践的过程中，我们发现这样的两种游戏状态：一种是，一

进入教室，安安静静的，有的幼儿看似在玩自己的游戏，但是从他们的表情、专

注程度、互动等方面观察，并不是很积极；还有一种，进入班级后发现大部分孩

子都热火朝天地在忙碌着，很积极，很投入，很自主，而且愿意与他人交流和分

享。

透过现象看本质

看似都是幼儿自主选择的游戏，为什么会有截然不同的表现?在哪一种

状态下幼儿能获得更大的发展?于是，我们分析是什么影响了幼儿的游戏状态和

游戏中的发展。研究中我们发现，主题的引入在其中发挥了重要作用。基于幼儿

兴趣的主题能够很好地调动幼儿自主游戏的积极性和主动性，能让幼儿有更多的

思维参与和更加持久的探索和学习。

我们的实践与尝试

我们从区域游戏入手，尝试将班级主题活动与区域活动整合，支持幼儿

玩有主题的游戏。我们发现幼儿的游戏更加有目的、有计划了，而且游戏更加投

入和持久。然而新的问题出现了，个别主题如何能满足不同幼儿的游戏兴趣，如

何在游戏中处理个别幼儿的兴趣和班级主题的关系?经过进一步的研究和反思，

我们认识到，要解决这个问题，根本上要转变我们的观念，要进一步落实”以幼

儿为主体”的理念，以幼儿的游戏兴趣和需求为依据确立主题，而不能以一个统

一的主题框住幼儿的游戏。(案例《屋顶的秘密》，详见本期第27页)

我们的收获

从案例中我们可以更加深刻地领会到：主题游戏的核心是”游戏”，而

不是”主题”，主题只是一个媒介，一个能让幼儿的游戏更加有目的、有计划、

有意思、有意义的载体。主题可大、可小；在同一个主题下，可以融入幼儿不同

的兴趣点；主题会随着幼儿游戏的进展而不断推进或者变化。那么，主题从何而

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来?我们通常的共识是：主题从幼儿的兴趣中来。这句话看似简单，但是到底什

么是幼儿的真兴趣，