学前特殊儿童语言矫治.pptx

考评知识点;学习要求

识记：语言矫正，儿童故事法、全方面交流法、多重刺激法、日常交往法、自然情境法、游戏法。

;;应用：教师在幼稚园语言治疗中负担详细任务。学龄前儿童语言发展异常诊疗；幼稚园教学实践中怎样为语言障碍儿童提供特殊帮助；学前儿童语言发展异常矫治办法。

;第一节学前特殊儿童语言矫治价值

一、语言矫治概念

语言矫治：是针对儿童语言障碍而采取一个干预伎俩。

沃拉奇和米勒提出语言矫治四大目标：

1.帮助语言障碍儿童养成语言自我学习习惯；

2.让语言障碍儿童对自己语言有一定敏感性，了解自己学习模式与取向

3.帮助语言障碍儿童较顺利地转换到流畅表示方式

4.帮助儿童建立语言学习目标

;二、语言矫治价值

1.语言障碍对儿童发展产生影响

（1）认知。语言障碍影响儿童思维发展，从而影响他们一切活动认知过程。

（2）社会化。语言室交际工具，也是儿童社会化心理工具，语言障碍妨碍儿童与他人沟通，造成儿童交往偏离和社会适应不良。

（3）情绪情感。语言障碍伴随自卑、焦虑、敌意等不良情绪情感，影响儿童心理健康。;2.语言发展关键期与语言矫治

（1）学前时期是儿童语言发展关键期，语言矫治必须抓住关键期，不然会影响矫治效果，对他们语言发展产生终生影响。

（2）学前儿童年纪小，可塑性强，由生理、心理及环境等原因引发语言障碍经过适当矫治，都有可能得到不一样程度改进。;第二节学前特殊儿童语言矫治工作过程;一、前期准备

了解儿童语言发展程度----分析原因----提出矫治方向性提议。

（一）语言观察与评定方法

1、分析自然言语：---内容狭窄（语言表示、词汇、语法）

2、利用现成量表进行测查—全方面（焦虑、影响水平）

二者互补

;（二）观察评定儿童语言问题步骤

1.搜集儿童相关原始资料

2.系统观察儿童行为表现

3.利用测查工具进行测查

4.撰写观察结果和语言矫治提议

;二、语言矫治工作指导标准;（二）语言矫治指导标准

1.个别化指导标准---因人而异

2.兼顾个人与集体标准---特殊儿童与正常儿童都要关注，不能无视或过分关注语言障碍儿童。

3.可行性标准---教师既要确保原有工作质量，又要在制订教育计划时考虑语言障碍儿童矫治可行性。

4.系统性标准---语言矫治是系统工程，对儿童语言障碍原因、程度等正确分析和评定是进行矫治必要前提。;

三、语言矫治中教师角色

（一）近年来国际儿童语言矫治工作新趋势：

----教师负担部分或主要语言矫治任务（角色）。;（二）幼稚园进行语言矫治安置形式

1.幼稚园成立专门语言矫治班

2.正常班级内尤其关注语言障碍儿童（普遍）

3.定时把全幼稚园患有语言障碍儿童集中起来，由专门教师辅导

;（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师主要职责是什么？;第三节学前特殊儿童语言矫治方法;语言障碍矫治要抓好一系列步骤，如对儿童语言障碍原因、程度等进行正确分析和评定。这里落实是(?)

A．个别化标准?

B．兼顾个人与集体标准

C.可行性标准?

D．系统性标准

．对儿童进行语言观察与评定，利用(?)

A．自然语言分析法不太可靠

B．自然语言分析法可分析内容比较狭窄

C.量表测查法比较真实可靠

D．量表测查法可分析内容比较狭窄

;;

在幼稚园中进行语言矫治,最普遍安置形式是(?)

A．幼稚园成立专门语言矫治班

B．在正常班级内尤其关注语言障碍儿童

C.定时把全幼稚园患有语言障碍儿童集中起来，由专门教师辅导

D．成立专门语言矫治幼稚园

经过口语表示、写、画、讲故事及学习唱歌等各种活动，帮助孩子更加好地学习语言。这种方法属于(?)

A．多重刺激法?

B．自然情境法

C．全方面交流法?

D．日常交往法

;以下相关语言矫治基本观念，正确一项是()

A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语言形式”和“语言利用”等不一样教学内容分开进行

B.语言矫治必须是双向互动过程，仅发挥语言矫治工作者示范作用是不够

C.父母不知道语言矫治相关知识和技能，不宜参加语言矫治工作

D.语言矫治中，每个人详细教育计划决不能有所雷同

;采取量表来对儿童语言进行观察与评定缺点是()

A.儿童轻易产生测试情境焦虑，影响真实水平发挥

B.取得相关儿童语言发展信息比较零碎

C.无法与自然语言分析方法相互配合

D.普通人极难掌握，较难使用

;“分析自然语言”是语言测查主要方法，其优点不包含()

A.它比较真实可靠

B.它能够取得对儿童较为全方面分析

C.它能够防止儿童产生测试情景焦虑

D.它为教育干预奠定了??有实际意义基础;既不能无视语言障碍儿童需要，也不能影响正常儿童利益，指是语言矫治工作应落实（）

A.兼顾个人与集体标准

B.个别化标准