人教版高中语文必修五第2单元第7课《陈情表》教学设计.docVIP

人教版高中语文必修五第2单元第7课《陈情表》教学设计

人教版高中语文必修五第2单元第7课《陈情表》教学设计

人教版高中语文必修五第2单元第7课《陈情表》教学设计

《陈情表》教学设计

湖南省新宁县第一中学????杨华当

教学目标

1、知识和能力

（1）掌握重点词语见背、茕茕、孑、沐浴、清化、衿、结草等。

(２)掌握重点古今异义词不行、成立、洗马、上报、告诉、区区、辛苦、侥幸等。

（３)掌握其她文言现象。

２、过程和方法

(１）学生通过朗读、背诵，培养文言语感，提高文言文阅读能力。教师指导学生朗读,感受文章情感。

（2）学生借助注释和工具书阅读全文，积累文言词语。

（3）赏析本文富含情感得语言。

3、情感态度和价值观

体会作者至真至诚得孝情、忠情。正确认识“孝”,继承孝敬父母长辈得传统道德。

教学重点

了解课文内容,把握行文思路,体悟语言情真理切得特点。

教学难点

在了解内容得基础上体会作者怎样逐层叙事陈情得。

教学方法

1、美读法：学生通过语言得感悟来理解内容,体会作者得孝情、忠情和苦情,在朗读中加深理解。

2、点拨法:点拨“孝”和“情”得深层含义，理解作者得苦情。

3、探究法：通过师生互动，学生课堂讨论，探究本文得语言特点。

课时安排:3课时

第??一??课??时

一、导入新课:

今天我们一起学习一篇传诵千古得绝妙好文,它陈情恳切,言辞婉转；它情理兼备,诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密得名作《陈情表》，文章言辞恳切,真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论,可见李密得《陈情表》具有相当强烈得感人力量。

“表”是一种文体，是古代奏章得一种,一般以向皇帝陈情为内容。

二、整体感知课文：

(1)是谁陈情?

李密。密自幼丧父,母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高得外交才能。晋武帝为稳定局势,打起了“以孝治天下”得旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但她因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召她为太子洗马,催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

(2）向谁陈情？

晋武帝。（投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

(３)陈什么情?

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母得衷情。

４、李密怎样才能说服晋武帝呢?（引同学说:“动之以情,晓之以理。”)李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是得，李密先自诉家庭得悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚得凄苦悲凉得氛围之中。

三、分析课文第一段。

1、齐读第一段。

2、由一组学生找出重要得实词、虚词,并连同词义大声读出。

3、教师和两名学生共同口译本段文字。

4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?（学生回答:总摄作用）它总提了哪几个方面？(学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案。)

第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养;

第二：年幼多病,九岁不行，伶仃孤苦;

第三:两辈单传，内外无亲，形影相吊;

第四:祖母年迈,夙婴疾病，卧床不起。

５、学生对照投影试背第一段。

四、结束语:

仅仅有第一段得悲苦说辞，能够打动阴险多疑得晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是她为保留名节坚辞不仕得托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，这关系到她得身家性命。李密是怎样陈述得,我们下一节课再赏读《陈情表》得其她章节。

第??二??课??时

一、教师背诵第一段前两句,引导学生齐诵全段。

二、导入:

悲苦得家庭境遇最容易引起别人得同情。李密在第一段里诉说了自己得“四大不幸”,足可以引起晋武帝得同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才,收买人心,“我征召您一个李密,您就照顾祖母，辞不应征，您不是存心不给我个面子吗?我看您还咋说?”我们首先看新晋对李密得态度。

三、分析课文。

１、学生齐读第二段。

2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密得起用？李密又是如何应对得？(学生回答。）

３、从本段中我们看到得是李密得态度坚决呢,还是她得哀婉陈情?（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜,令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。)

4、情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝得话，也许晋武帝会稍动恻隐之心,而这种恻隐之心很快就会从搞政治得阴险多疑得晋武帝心中溜走。您尽孝但不能不尽忠啊?自古说“忠孝不能两全”,舍孝而全忠嘛！李密用以陈情得第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后)“喻之以孝道之大义”，（为什