五年级下册《草原》教学建议.pdfVIP

五年级下册?草原?教学建议

?草原?是一篇融自然美、人情美和语言美为一体的感人文章。作者笔

下的草原风情图,如诗如画,令人陶醉,是美读品悟、激情体验的极好素

材。因此,教学本文要多读少讲,把时间留给学生读书,让学生在初读感

知、品读感悟、精读品味、选读体味中读懂课文,读出草原的辽阔壮美,

悟出民族间的团结友爱。

一、初读,感知草原美

初读课文之前,先让学生相互交流课前通过上网查找或查阅书籍得到的

有关草原的资料,如在中国幅员上找到内蒙古的位置、范围；介绍草原的

自然风光和民族风情〔服饰特点、生活特点等〕；诵读古今文人骚客描写

大草原的诗词、文章；展示图片或请去过草原的学生作介绍……然后,让

学生带着交流中获取的对草原的感性认识初读课文。形式可以灵活多样,

如学生自读、齐读、小组推荐读、教师范读等。有了前面信息资料的充分

交流,再加上多种形式的读,学生会初步领略到草原的自然美、人情美,

为更深入地感悟课文内容作好铺垫。

二、品读,感受景色美

品读优美语句,是本文教学的重点。在整体感知的根底上,学习课文第一

自然段时,教师要引导学生依托文本,潜心读书。通过自读自悟自得、互

相交流体会、合作研讨疑难、品读玩味语言,感悟草原景美。首先,让学

生画出课文中描写草原“景美〞的句子,边读边悟,尝试着在句子旁边

注上自己的体会,并说明是怎么体会到的。然后让学生选择自己最欣赏的

词句谈体会,互相交流读书心得。在学习过程中,要引导学生抓住重点词

句,仔细揣摩,反复品味,体会美的意境、美的语言、美的情感,受到美

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的陶冶。如抓住“一碧千里〞的“碧〞字,引导学生找出描写“碧〞的语

句,仔细品味：“平地是绿的,小丘也是绿的〞,在“无边的绿毯〞上羊

群还为它“绣上了白色的大花〞,“那些小丘的线条是那么柔美,就像

只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流〞。此时,可

在配乐声中让学生闭目遐思,在脑海中勾画一幅草原美景图：辽阔的草原

上,蓝天、白云、碧草遥相照应,羊群、马群、牛群点缀其间,人与自然

和谐相处,其乐融融……这样,变语言文字为优美图画,易让学生走进

文本,与作者情感共鸣,亦被这美境深深地吸引和打动,从而产生“惊

叹〞“舒服〞“久立四望〞“低吟小诗〞的感觉。

其次,学贵有疑,“高歌一曲〞和“低吟小诗〞是否可以调换位置？

“翠色欲流〞与“轻轻流入云际〞是否自相矛盾？这些问题,无论是教

师课前预设还是课堂上的自然生成,都要引导学生通过小组合作研读文

本,解决疑难。让学生感悟到作者是因冲动而高歌,因陶醉而低吟的心境

和比喻的贴切自然,语言的匠心独运。最后,让学生自选感受最深的句

段,或“静静地默读〞,边读边想,让学生潜心会文,想象画面,体会

感情,感悟意境,帮助学生走进文本,体会景色美；或让学生“放声朗

读〞,把无声的语言变成朗朗的读书声,读出个性感悟,读出味,读出

情,读出美。学习过程中,教师要及时指导学生朗读,全文可让学生用欢

快、喜悦、赞叹的语气来读；第一自然段开头局部可指导学生,缓缓而起,

读得轻松愉快……真正做到“激昂处还他一个激昂,委婉处还他一个委

婉〞,让读的交流、情的互染、识的共鸣,水乳交融、相映生辉。让学生

如身临其境般来到草原,和作者交流感受着草原的无限秀美。

三、精读,品味人情美

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“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳！〞是课文的点题之句,也是作者情

感的集中表达,更是本文教学的难点,学习二至五自然段课文应精读深

悟此处。可让学生依据学习第一自然段的方法自学二至五自然段。在学生

对这局部内容有了准确的把握,对文中的人情美有了较为深刻的体味后,

教师可用提问的方式直奔主题：“蒙汉情深〞“深〞在哪里？可以让学生

联系上下文谈体会：作者一行刚刚踏上草原,就从心底里油然升起热爱之

情；牧民出远迎客,欢呼,握手,敬酒,唱歌,表演,双方亲如一家,融

洽无间,表现了蒙汉两族人民之间的深情厚谊。尤其是“何忍别〞,突显

了主客双方的内心世界,两情依依,不忍分别,自然“情深〞了！“天涯

碧草话斜阳〞又是怎样的景象？可以让学生展开丰富的想象：在天际下,

在碧草无边的草原上,主客双方手