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小学文言文知识要点解读及训练策略

作者：周晓霞

来源：《小学教学设计（语文）》2021年第10期

文|周晓霞

统编教材共选编了14篇文言文，课后安排的学习任务，明确定位了教学的目标。本文依循

教材中的文本、注释和习题，对整个小学阶段的文言文知识要点进行一次梳理解读，提几点训

练建议。

一、字正腔圆，夯实“诵读”基石

教材对每篇文言文都提出了诵读要求：“正确”——三年级时提出了“跟着老师朗读课文，

注意词句间的停顿”的具体操作方法；“流利”——要求“把课文读通顺”，尤其是相对难读

的句子；“背诵”——除《铁杵成针》和《书戴嵩画牛》之外的12篇文言文都要求背诵。即

“正确、流利地朗读课文，背诵课文”是小学文言教学统一的基础目标——实现其他目标的基

石。

（一）认准字形，读准字音

生僻字和多音字是学习文言文必须关注的重点。如：瓮［wèng］耒［lěi］冀［jì］堙

［yīn］囊［náng］胤［yìn］焉［yān］媪［ǎo］杵［chǔ］隼［sǔn］矞［yù］硎［xíng］哉

［zāi］岂［qǐ］鬻［yù］巍［wēi］曝［pù］拊［fǔ］搐［chù］谬［miù］鹄［hú］缴［zhuó］

盂［yú］。对于这类字的复习，可设计识字游戏、注音比赛等竞技活动，趣味巩固。典型的可

以设计辨识练习。如，为相同的字注上不同的音。

（二）句句流利，停顿得当

1.句读：句读是文言学习的基础要点，是对文本理解的外在表现。对于学生来说，典型的

易错句读如：

有的句读颇有争议，比如“以为世无足复为鼓琴者”，“以为”后面都是“以为”要陈述

的内容，因此只要在大的停顿上没问题，小的细节因不同的理解而形成细微的不同停顿，就像

白话文中的同一个句子，重音不同所产生的效果不同一样，只要不影响句意的感受，个人认为

不必太过统一。

2.语调：文言文语调除了一些句中需要强化的词语外，最为明显的就是语气虚词，可在趣

味练习中体会。

①找出有“哉”的句子，给它标标音调（符号不唯一），解说理由并朗诵。

【范例】美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！——《少年中国

说》

美哉↑（上扬以示展望），壮哉↓（坚定以示雄心）；美~~哉↑（颤音以示沉醉），壮~~

哉↓（以示豪情）；美↑哉~~（以示铺陈），壮↓哉~~（以示努力后的勃发）……

善哉~~乎鼓琴，巍巍乎若太山。

善哉~~乎鼓琴，汤汤乎若流水。

——《伯牙鼓琴》

②句式改变：将下列句子换一种说法。

【范例】心既到矣，眼口岂不到乎？

——心到，眼口自然（肯定）能到。

此不为远者小而近者大乎？

此不为近者热而远者凉乎？

孰为汝多知乎？

③找出课文中的叠词，结合注释，尝试用其他词语换一换，并说说不同的效果。

3.篇篇成诵，韵味无穷。

14篇文言文，其中90%是学生乐于阅读的故事，《少年中国说》和《论语》选句也是“可

聊”的话题。再如《两小儿辩日》与口语交际的辩论赛活动紧密结合起来更有成效，故创设

“消化”活动很有必要。

①由人物联想原文，进行记忆检测：

②人物“串烧”：将14篇文言中的人物（包括作者）进行各种“串烧”式相遇，如：

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”

处士笑而然之。古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”

子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”

……

总之，诵读不要一味地“小和尚念经”，角色分配读、情趣创设讲述、课本剧表演等等都

是帮助学生形成良好的文言文语感的好方法。

二、说文解字，借用“注释”挖资源

“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”是学文言的初级目标。教材中多

达9篇课文在课后练习中强调“借注释”，用以完成的任务有：学会理解词语、理解句子、理

解文本及讲述故事等。

（一）借注释，讲故事

借助文中注释的词语作为关键提示语，用自己的话讲故事。将所有故事类文本做成签，抽

取后出示关键词，要求说出词语的意思，讲述时必须将这些注释内容嵌在其中。

以《精卫填海》为例，讲述者依据提示，在讲述之初交代自己为大家讲述的故事起源，对

于“炎帝”和“精卫”这样的人物有所交