【《新课标下小学低年段语文识字教学策略》3200字】 .pdf

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新课标下小学低年段语文识字教学策略

目录

新课标下小学低年段语文识字教学策略

—、引言

二、小学语文识字教学中存在的问题2

(一)教学方法过于传统化,学生学习兴趣不足2

(二)教学形式与教学内容联系不够3

三、小学语文识字趣味教学的完善策略3

(一)创设趣味识字情境,提升学生识字兴趣3

(二)融入趣味识字元素,提高学生识字能力5

四、总结6

参考文献6

摘要:对于小学低年段学生来说,识字是语文课堂中重

要的学习阶段,也是一大教学难点,因此在新课改和双减背

景下,提升识字教学的丰富性和科学有效性成为低年级语文

教学的重要课题。传统识字教学多是过大量书写、识记等

方式来进行强化训练,让整个识字教学十分单一且枯燥,这

也影响到识字教学效率。为此,本文针对小学低年级段的语

文识字教学进行探索,利用趣味教学方法提高语文识字教学

效果,为语文识字教学打下坚实基础。

关键词:小学语文;低年级;识字教学;趣味教学

—、引言

2022年语文新课改对一堂优秀语文课的标准做出了清

晰指导,老师要积极引导学生学会学习,主动探究祖国语言

文字,过听、说、读、写、用等方式提高学生的语文素养。

因此,在这一背景下,语文教师应当深入思考如何进一步提

升学生学习效果和学习质量,增强小学生的学习兴趣等课题。

对于小学低年级学生来说,认字是他们重要的学习任务,但

传统的识字教学显然不符合当下学生的学习需求,繁重的写

字作业也不符合当下的双减政策,那么如何有效提升识字教

学效果,并进一步减轻学生的课堂和作业负担,也成为语文

教师探索的课题。语文教师作为“减轻学习负担”的主力军,

要有步骤地为学生精心设计识字课堂,使识字教学适应不同

层次学生的学习需求,有效减轻学生的课堂学习负担和课后

作业负担,并最大化提升识字教学目标。⑴

二、小学语文识字教学中存在的问题

(一)教学方法过于传统化,学生学习兴趣不足

小学低段学生年龄偏小,思维方式与认知能力都位于初

级阶段,对知识理解能力不足,低年龄段学生才开始学习文

化知识和识字,学生基础知识非常薄弱,很难有效理解复杂

汉字,再加上现阶段很多教师在识字教学过程当中,仍然利

用传统教学方式来教育学生学习语文,这种重复书写与记忆

的教学方式,非常枯燥乏味,无法彻底激发学生学习语文的

兴趣,甚至会给识字教学效率造成一定损坏。同时这种单一

教学方式,只能让学生熟练掌握生字写法与读法,对生字内

涵和应用无法有效掌握,不利于培养学生学习迁移能力,无

法将学生综合能力培养到预期要求。除此之外,很多语文教

师在识字教学过程当中,受到传统教学理念影响,对识字教

学重要性认知过于表面,没有真正认识到信息化技术、多媒

体技术对于识字教学的意义,导致整个识字教学的有效性与

科学性处于较低水平⑵。

(二)教学形式与教学内容联系不够

近年来,随着多媒体逐渐普及到语文教学中,给语文教

学注入新鲜的血液,提高语文教学的课堂充满趣味性,拥有

自己独有的特点,从多个方面加强学生对学习语文的积极性,

让学生和语文产生共鸣。但在语文教学过程中,网页取代了

课本,浏览网页代替课本学习,朗读减少,导致学习语文流

于表面,没有发挥信息技术真正作用。同时,语文识字教学

出现感悟方面淡化现象,将时间都放在网页浏览、参与活动

上面,让语文识字教学失去本来的严谨性和科学性,很容易

被教师上成社会课,导致学生语言感悟极大减少,课中缺少

对课文中优美句子的辨析,导致学生对作者的写作没有完全

感悟,让整堂课程失去语文应该有的价值。⑶

三小学语文识字趣味教学的完善策略

(一)创设趣味识字情境,提升学生识字兴趣

由于低年级学生年龄较小,在学习能力、生活经验、认

知能力等方面严重不足,给识字教学带来了一定难度。如果

教师只是单纯让学生记、写、读,会给小学生学习主动性和

积极性带来严重影响。因此,在识字教学过程当中,教师要

融入丰富的趣味性元素,让学生过形象的生活实物,来加

深对汉字的认知,避免小学生能及时掌握汉字知识,提高识

字教学效果。同时,教师应根据学生学习情况,制定趣味性

互动情境,给学生提供充足的相互

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