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分层教学法在初中英语教学中的应用

英语是初中阶段教学工作的重要组成部分，在培养学生英语素养、发展学生第二语言方面承担着重要职责。同时，英语学科在中考和高考中占据着非常大的比重，无论是从升学考试的角度，还是从学生个人未来发展的角度来看，英语学习都有不可替代的重要价值。因此，提升初中英语教学质量，为学生今后更好地学习及应用英语知识夯实基础意义重大。但作为教育工作者，必须认识到学生之间在认知能力、学习能力、知识接受能力方面存在的差异，并敢于正视并尊重学生之间的差异性，探索适宜的方式开展教学活动，只有这样才能真正满足学生的学习需求，避免给学生增加学习负担。“双减”政策明确指出，要减轻中小学生的学业负担。基于此，在初中英语教学中推行分层教学是必要的。

一、分层教学的概述及理论基础

分层教学是一种以教学过程最优化思想为指导，以学生的具体学情、智力及非智力因素间存在的差异为出发点，科学合理地选择及调整教学方法，从而让全体学生都能取得进步和提升的教学模式。

该教学模式主要以“最近发展区”理论为基础发展而来。“最近发展区”理论由国外教育学者维果茨基提出，简单来说，最近发展区就是现有水平和潜在水平之间的区域。对教育教学活动来说，最近发展区就是引导学生从现有发展水平向潜在发展水平过渡，并带领学生不断地创造更高水平的最近发展区，从而在潜移默化中推动学生进步和成长。分层教学就是以此教育理念为基础的教学模式，在实施分层教学时，教师可以根据学生的学习基础、学习能力、学习态度等情况，合理地调整教学方法、教学目标及教学进度，让教学活动更贴合学生现有的发展状况，循序渐进地提升学生的学习能力，让学生获得更高水平的最近发展区。

二、分层教学在初中英语教学中的应用价值

英语学习的重要性不言而喻，作为初中教学体系中的重要学科，如何提升英语学科的教学质量一直是令教师困扰的事情。从传统英语教学模式来看，普遍存在教学目标统一、教学内容相同的现象，缺乏对学生差异性的考虑，这种“一刀切”的教学模式很难满足不同学生的学习需求，并且会给学生带来较大的学习压力和负担，从而影响教学效果。为了改善这一教学状况，教师要改变传统“一碗水端平”的教学思想，立足学生的实际，兼顾学生的学习差异，以更科学的方式开展教学活动。分层教学法的应用能够为这一教学目标的实现提供有效思路，在满足学生学习需求的同时减轻学生的负担，有效践行因材施教的教学理念，达到减负增效的教学效果。

与传统教学模式不同，分层教学更关注学生之间的差异，并重视践行因材施教的教学理念。虽然传统教学中也有分“快慢班”的教学方式，但分层教学与其有本质上的区别，传统分“快慢班”是将成绩好和成绩不好的学生区分开来，单独成班，这种教学模式的本质是“甩”，长此以往，快班与慢班学生两极分化的情况会更加严重。但分层教学的关键则在于“促”，也就是在教学过程中根据学生的差异开展差异性教学，让各个层次的学生都能从教学活动中有所收获和提升，目的在于让全体学生共同进步。分层教学方法的实施还可以减少“统一化”教学所造成的“成绩好的学生吃不饱，成绩差的学生吃不了”的现象，通过教学目标、教学内容、课堂提问、作业分层等方式来满足不同学生的学习需求，既能避免学习目标过高、内容过多而给学生带来较大的心理压力和学习负担，又能让各层次的学生在适合自己的发展区内“跳一跳”够到“桃子”，享受到成功的喜悦，让学生从“怕英语”“怵英语”的被动学习状态向“想学英语”“要学英语”的主动学习状态转变，在不断的成功体验中积累学习信心，逐步缩小学生之间的差异。

三、分层教学法在初中英语教学中的应用

（一）教学对象分层

学生是学习的主体，合理进行学生分层是落实分层教学的基础。因此，在初中英语教学中落实分层教学模式前必须先对学生进行分层。需要注意的是，学生分层不能只关注学生的考试成绩，还要综合分析评估学生的英语基础、学习态度、知识接受能力、理解能力等，在全面了解学生情况的基础上将学生分为学优组、基础组、学困组三个层次。学优组应以英语基础好、认知能力好、学习态度好、知识接受能力强的学生为主；基础组为学习态度好，但英语基础、学习能力和认知能力均一般的学生；学困组则以英语基础差、学习态度不佳的学生为主。同时，在进行学生分组时，教师应该遵从“隐形、动态”的原则，也就是要动态观察学生的情况，及时根据学生的情况进行分组调整，保证分组的适宜性；分组情况应做到教师自己内心清楚，但是不告诉学生，避免因分组情况而打击学生的信心和自尊。

（二）教学目标分层

教学目标是教学活动开展的重要依据，也是分层教学方法充分落实的重要前提。因此，在完成教学对象分层后，教师要根据课程标准、教材内容特点以及各层次学生的情况，合理地制定教学目标及计划，并进行深层次备课，即“备学生”，保证所制定的教学目标能够满足不同层次学生的实际需求，使学生获