学校心理辅导.pptx

主要内容：;心理健康教育体系构建;什么是学校心理健康教育;;学校心理教育历史和现实状况;至今美国心理教育在发展性理论指导下已具备较为丰富辅导内容，诸如帮助学生确定课程安排，帮助学生处理父母离异而产生疑难，指导学生更正吸毒习惯，讲授结交朋友技巧和约会须知，甚至帮助学生巧妙地经过考试等。指导内容主要分六类：

1.在课业、社会生活等方面个人问题咨询；

2.就业指导；

3.信息服务；

4.为每一位学生建立详细而系统积累性档案，以统计其智力、兴趣、性向、人格特征和测量结果、学业成绩、癖好、健康情况、家庭历史背景、经济情况等等。;5.磋商性服务，主要是指导人员与社会、家庭和学校联络合作。

6.辅导学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯。

心理教育在美国推广普及，主要表达在人员培训、组织机构建设和管理上。

美国1937年仅有1297所高级中学聘请了2286名专职心理教育人员；到1960年全美已经有专业心理教育人员7.9万人，现在大多数州大约每300学生配置一名专职辅导人员，普通含有硕士学位，并含有州政府颁发从业证书。

;从组织上看，50年代成立美国人事与指导协会（APGA)(AmericanPersonnelandGuidanceAssociation)

它把心理咨询、职业指导等多领域心理学工作者组织

起来，是全美心理教育工作更有组织性。美国学校咨询

协会(AmericanschoolCounselorAssociation)在1953加入

APGA，70年代APGA发展成一个含有强大活力专业组

织。1993年，APGA更名为美国咨询和发展协会（AACD)

（AmericanAssociationforCounselingandDevelopment)。

;日本：日本学校心理教育诞生是从1946年日本教育改革时期开始。辅导目标：不是以改变个人个性或环境为目标，而是帮助学生建立与环境相互作用体制。主要处理两类问题：一是偏重于认知问题，如升学、就业、学习方法等，心理教育教师主要给予知识性辅导；二是偏重于情绪问题，如在情绪、态度、行为方面问题，如自杀、学校恐怖症、厌学症、学习障碍、不良行为、性格偏差、校园暴力等。

近二十多年来，日本社会出现了较多心理问题，并扩散到学校，影响了教学质量和学生心理素质，加强心理教育成了社会需要。

;学校心理教育从萌芽发展至今，已逐步走向完善和成熟，在许多国家实践中，各自形成本身特色，但总体看有以下发展趋势：

1.理论上，采取兼收并蓄、博采众家做法。同时，由矫正性模式转向重预防和发展模式。

2.队伍建设，加强各类辅导人员培训，制订从业标准，加大政府对心理教育支持力度。联合国教科文组织提出了学校心理学专业入学标准（1956），许多国家以此来改进和规范心理教育人员培养。

3.在技术上，许多国家均努力建立辅导网络、信息沟通网络，并加强心理测验，开发技术资源。

二十一世纪，心理教育将面临更大挑战。;（二）台湾和香港

台湾心理教育最初开始于50年代，60年代全方面推广。

1967年，台湾实施九年制义务教育之时，辅导制度开始正式建立。

“张老师”辅导中心

香港学校心理教育开始于70年代早期，最初工作完全由班主任策划和推行，以后逐步得到专门负责家庭与儿童福利社会工作者帮助。1979年颁布了《进入八十年代个人社会服务》白皮书，将学校社会工作列为教育政策，明文要求香港中学学校社会服务工作完全由社会工作者负责。人员百分比为1：4000。

;香港地域中小学心理教育内容丰富多彩，包含个别心理教育，生活讲座，学生计划，家长会，升学及就业辅导，小组专题辅导，联络校外团体等。

香港心理教育未来发展构想：

1.心理教育本土化研究与实践

2.加强专业辅导人员队伍培养

3.学校心理教育普及化。;（三）大陆地域心理教育历史与发展

我国心理教育开始于80年代，它产生和发展主要源于以下三个方面：

1.70年代末开始经济体制改革，使中国社会发生了巨大改变，伴随社会变迁和经济转型，以及外来文化思潮影响，心理问题百分比开始在中小学上升。

中小学生问题表现为多样