八年级语文下册第三单元经典常谈整本书阅读导读课教学设计 .pdf

八年级语文下册第三单元经典常谈整本书阅读导读课教学设计

【教材分析】

以《语文课程标准》（2022年版）为依据，分析将向“文化教育

目标”和“整本书阅读任务群价值”两方面展开。新课标指出，语文

课程文化教育的目标是“学生认同中华文化，对中华文化的生命力有

坚定信心”，优秀经典是中华文化中不可或缺的一部分。

《经典常谈》是朱自清先生介绍中国古代文学、历史、哲学经典

的启蒙读物，内容按照历史发展的脉络，梳了包括《说文解字》《周

易》《尚书》等十三类经典的内容，全书见解精辟，文笔优美，通俗流

畅，深入浅出。《经典常谈》旨在使读者对于我国最重要的经典和思

想有所认识，并且激发他们对国学的兴趣和热爱。

读《经典常谈》，有利于学生了解中国文化知识、培养对经典文

化的兴趣，从而坚定其文化自信。另一方面，新课标阐明了“整本书

阅读任务群”的价值一一旨在引导学生根据兴趣和目的选择合适的

图书、制定阅读计划，综合运用多种阅读方法阅读整本书；借助多种

方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。“《经典常谈》名著导

读”的课堂中，应当给学生提供“选择性阅读”等方法指导，还要给

学生充分的分享交流机会。

【学情分析】

授课对象为八年级学生。《语文课程标准》要求第四学段（7-9年

级）的学生在阅读与鉴赏方面能在阅读中了解叙述、描写、说明、议

论、抒情等表达方式，了解诗歌等文学样式，欣赏文学作品，有自己

的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。每

学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展

专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著魅力，丰富自己的

精神世界。八年级学生思维能力逐渐发展并走向成熟，具有较强的好

奇心和探索欲望。他们对于中国传统文化有一定的基础知识和感性认

同，但缺乏系统性和深度。学生需要通过阅读优秀的国学启蒙读物来

拓宽视野、提高素质，阅读《经典常谈》是绝佳的机会。

【教学目标】

1.创设情境，引导学生初步了解《经典常谈》主要内容。

2.在小组合作、交流探究的过程中，指导学生学习并运用“选择

性阅读”等方法进行有兴趣、有目的、有方法到的阅读。

3.激发学生、对《经典常谈》的阅读兴趣，感受我国经典文化魅

力，提升文化自信。

【教学重难点】

1.在小组合作、交流探究的过程中，指导学生学习并运用“选择

性阅读”等方法进行有兴趣、有目的、有方法的阅读。

2.激发学生对《经典常谈》的阅读兴趣，感受我国经典文化魅力，

提升文化自信。

【教学方法】

小组讨论法、读书指导法、情境创设法、任务驱动法整本书阅读

系列一一《经典常谈》导读课教学设计

【教学设计】

一、课堂导入。

视频导入：播放视频。

通过观看视频，引发同学思考促进中国发展不可忽视的三类人:

运筹帷幄，决胜千里的军事家、政治家；

不怕牺牲，英勇无畏的冲锋者；

以天下和平为想，以思想传承为己任，用笔下的文字担负起时

代责任的文人学者。

二、活动探究。

活动一：故事分享会（分享朱自清创作有关的小故事）。

故事1：1942年1月28日，朱自清他开始校正《古典常谈》，2

月3日，朱自清拜访杨振声，经思索接受了杨的建议，将原拟标题《古

典常谈》易为《经典常谈》，至此《经典常谈》的写作基本结束。《经

典常谈》的正式写作是在1938至1942年追溯此书由来，应从1932

年说起，这十年岁月之间，渗透着知识分子事业中的友谊、学问上的

积累与战时困苦中的坚守。

故事2：在1938到1942年间，朱自清辗转于昆明和成都，断断

续续地完成了此书的写作。在此期间，他生活上常遇困窘，且屡经失

眠、胃病，跑警报成为日常生活的一部分，然而读书、教学、写作始

终未辍。朱自清也自述“随妇锦城，卜居东郭，警讯频传，日凛冰渊

之戒；生资不易，时惟冻馁之侵，白发益滋，烦忧徒甚”。

故事分享后思考：你从朱自清创作背后的小故事中，你认为作者

创作初衷是什么？

用传承中华文化引导国人思考，用中华经典传递文化之力量。朱

自清曾说：“没有经典，我们会停止思考！”，而思考是人之为人核

心，力量是内在精神的外化。接下来