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儿童语文深度学习的价值审视、学理追寻及

实践探索

作者：张邦业

来源：《语文建设·下半月》2020年第01期

全面深化课程改革，落实立德树人根本任务要求以深度学习为路径发展学生核心素养。深

度学习的实践转化是摆在一线教师面前的重要课题。首先要将深度学习转变为“教学生产力”;

其次要在贯彻落实中检验深度学习理论;最后，在实践中进一步丰富、发展深度学习理论体

系。儿童语文深度学习是深度学习的下位概念，是深度学习在小学语文教学中的具化、深化与

应用。

一、儿童语文深度学习的价值审视

儿童语文深度学习首先聚焦学习对象为6～12周岁的儿童，有别于青少年、成年人的深度

学习，它关注6～12周岁这一年龄段儿童的身体、心智发展水平，注重针对这一年龄段儿童的

学习心理、学习规律的研究、解析，并于教学实施中充分尊重、迎合与遵循。其次，聚焦学科

为语文，是具有鲜明语文学科特点的深度学习。语文学科区别于自然学科，也有别于其他人文

学科，在教学中既要凸显工具性，又要渗透人文性，是一门学习语言文字运用的综合性、实践

性课程。最后，是学习对象儿童与学科语文的相遇，对象属性与学科属性不是简单的叠加，而

是有着独特的内在教育教学机理需要去充分发掘、运用的。儿童语文深度学习是深度学习在学

段转化上向着小学阶段细化，学科转化上向着语文学科深入的重要课题，是深度学习理论进入

小学语文课堂的“最后一公里”，也是“最关键的一公里”。

二、儿童语文深度学习的学理追寻

儿童语文深度学习是在课程标准的框架之内展开的学习活动，目标确定、内容取舍、策略

选择、学习推进、学习评价均要与课程标准的要求高度契合;儿童语文深度学习要顺应儿童的

学习需求、身心发展水平，以及社会对人才培养的需求。

课程1.标准的要求

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“综合性”与“实践性”是儿童语文深

度学习的重要特征。

综合性，首先强调字、词、句、段篇的整合认知、理解、体悟、运用。比如完全脱离语境

学习生字，儿童要在脑海里建立生字符号与社会意义的关联，其效果肯定没有在语境中、在链

接生活经验中学习那么深刻。综合性还强调听、说、读、写、思的综合调配与运用。语言学科

的学习是一个文字符号与社会意义建立联系的过程，也是思维方式、思维习惯、思维能力逐步

养育的过程，听、说、读、写通过思维来予以交互、促进，实现丰富积累、灵活运用、深度理

解、深切体验与创造。实践性则表现为在言语实践活动中学习语言文字运用。儿童语文深度学

习是一种在语言文字综合运用过程中实现言语智能生长的路径，脱离了言语实践与综合运用的

语文学习必然成为一种浅学习，甚至是伪学习。

课标倡导自主、合作、探究的学习方式，这是学生语文深度学习的显性標志。自主、合

作、探究的学习方式强调学习是一种主动行为，要求学生乐于学习、主动参与，在合作中思维

产生碰撞，互相启发、互相点燃，在探究中实现意义建构。当然，对于儿童语文深度学习来

说，还要注重学习活动的“有意思”，只有“有意思”的学习才能诱导儿童自主、合作、探究。

儿童语文深度学习是对《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于第一至第三学段语

文学习目标要求、教学建议、评价体系的一种高度凝练的概括，是一种生动、具体的提炼，有

利于教师在教学转化中目标更聚焦、策略更有效。

儿童学习的2.需要

儿童自身有着强烈的求知欲与发展期待，在婴幼儿语言发展高峰期之后，当他们的言语表

达能基本满足自身日常生活需要时，言语发展有一个缓冲期。进入小学阶段，开展系统的语言

学习之后，其语言存储、语言输出、言语思维跟不上学习需求，这一阶段的儿童学习需求变得

非常强烈。但是，我们以往的指向于内容理解的阅读教学，止步于激发兴趣与拓展思路的写作

教学不能很好地满足儿童此时的学习需求。如果学习供给不能满足学习需求，儿童的学习热情

会渐渐被消磨掉，学科学习懈怠由此产生，严重制约了儿童语文学科核心素养的发展与提升。

儿童语文深度学习关注并且研究儿童的学习需求，在儿童言语智能发展的瓶颈处给出精

准、合宜的指导，促使儿童在言语实践中向着深处迈进，突破原有的“言语界点”，获得新的发

展。比如，在阅读学习中，由对内容的理解到探寻言语形式之美，再进一步追寻言语形式背后

的言语意图，在言语的深处走个来回。这样的阅读学习，就由文字表层进入到文字深处，实现

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。再比如，写作教学中

不仅仅满足于激发写作兴趣、拓展写作思路，更关注如何运用