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初中生物课改论文：对我区初中生物新课改的反思(同名8016)

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初中生物课改论文：

对我区初中生物新课改的反思

我区初中生物实施新课程改革已近五年,取得了部分阶段性成果,但是“穿新鞋、走老路”的问题却比较突出。

一、教师角色转变不到位

首先,教师必须由教材传递和接受的过程向教材开发和创造的过程转变,教师不再是教材忠实的阐述者和传授者,而是教材的开发者和创造者,即利用当地的生物材料、生态环境及社会生产、生活有关的生物学问题;当地的各种课程资源(学校的、社会的);当地学生的生活经验,经过教师选择和组织,创造多样化,更为亲切、生动的探究性学习的情景。因此,探究性学习给教师留下了广阔的创造性的空间。

其次,教师是学生学习活动的合作者、帮助者、组织者、促进者。由师道尊严居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。在生物教学中有较多的小组合作活动,在活动过程中,教师是组织者。当小组活动有问题时,教师是他们的帮助者,当活动进程受到阻碍时,教师是他们的促进者。

再次,应树立师生交往互动的教学观,教师不再是教学生学,而是师生互动,是教师教与学生学的统一。所谓互动,即教师与学生之间通过对话相互作用、相互交流、相互沟通。没有互动,事实上就不存在或未发生真正的教学。因此,教师应认识到学生是与教师同样价值的人,师生关系应该是平等的,教与学是民主的,教学气氛是和谐的。对教师而言,师生交往互动不但促进学生的发展,而且还促进教师自身的发展;对学生而言,体现在学生主体的凸现,心灵的开放和潜能的释放。这样认识教学,教师便不会“满堂灌”,学生也不会把教师讲的不假思考地“照单全收”,取而代之的是师生的共同参与、积极思考和探索。

二、注重结果性知识,忽略过程性知识

知识与能力是构成现代人才的两大要素,知识是能力的基础,并在一定条件下转化为能力,然而并不是所有知识都能转化为能力,只有活的知识才具有能力价值,学习过程和终端结论相比,前者属于活的知识,后者属于死知识。在教学过程中,倘若忽视过程的分析研究,而强求学生死记硬

导致“穿新鞋,走老路”的原因。(1)生物教师通过通识性培训,从理论上接受了新理念,但没有转化为教育教学的自觉行为,要么自觉或不自觉地回到过去教学的老路上去;要么形式主义严重,在课程上重视现象轻视本质,浮躁而不深刻,外在多于内在,为活动而活动,表面上搞得花哨,实质上是偏离教学目标。这些教育教学行为是老师未深入学习领会现代教育理念的表现,是理论与实践相脱离的表现。(2)新的课程标准、新教材,需要以新的教学理念,教学原则,教学策略和方法去支撑,尽管有一些内地生物科学教育的成功经验可以学习,但我国地域辽阔,地区和学校发展水平差异很大,对生物科学教育的重要性认识也不一致,课程教学资源丰欠不一,面临教学中的实际困难不一样。(3)由于受传统评价制度的影响(包括对教师和学生的评价)造成教师对学生的教育功利心日益膨胀,进而造成不少老师的短视行为,认为只要在自己任教的过程中,学生能考好过关就行,而很少在培养学生终身发展所必备的知识、技能和情感上做文章。

针对上述原因提出如下改进措施:(1)面对新课程,每位生物教师首先要更新自己的教育观念,通过学习,深刻认识教育、认识课程、认识学生、认识教学、认识自己、认识评价,在先进的教育理念的引领下,积极投身课改,大胆探索课改的途径和方法,在教育教学实践中自觉体现先进的现代教育思想,以促进学生的全面发展,与新课程一同成长。(2)加强以校为本的教学研究,以教材为基础,结合我区和学生的实际,开发教材,探讨适合西藏学生的教学和评价方法,创造性地开展教学,在教学实践中总结经验,探索教育规律。(3)组织好探究性学习,积极开展课外活动。首先,要把教材规定的探究活动做好,确保探究性学习活动的数量和质量,要花大力气组织好探究活动的教学过程,让每一个学生都有明确的探究目的,科学的活动程序,每一步骤都要到位。在教师指导下做好分工合作,观察记录、检测、描述都要实事求是,讨论时要尊重其他同学的不同意见,千万不要只关注结论是否正确,甚至急于求得结论。此外,在新课程教学中,课外活动已成为日常教学的重要组成部分。

总之,在新课程的教学中,作为生物教师只有不断地学习和总结,才能改变旧的教育观念,适应新的课改要求,才能尽快摆脱“穿新鞋,走老路”的困境。