Unit 4 Don’t eat in class. Section A 1a-2d教学案例分享课件 人教版七年级英语下册.pptxVIP

案展例示HAPPYSTUDY以PEP七年级下册Unit4Don’teatinclass.SectionA1a-2d为例

CONTENTS理论依据01单元主题分析02单元主题内容框架图03单元教学目标确立04课时设计05设计感悟06

延迟符《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出:“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。(王建平，2020)无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。理论依据

延迟符单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。理论依据

单元主题分析本单元内容围绕Rules这一主题展开，属于“人与社会”主题范畴中的“历史，社会与文化”主题群，涉及子主题“公共秩序与法律法规”本单元由四个日常交际口语语篇、两封信组成的一个阅读语篇和一个写作范文构成。

04单元主题内容框架图

单元教学目标单元教学目标语篇本单元学习后，学生能够：1.听懂关于校规的对话，简单谈论学校规章制度。2.根据班级实际情况制定至少三条班规，并评价规则的合理性。1.日常交际听力语篇一、二2.角色扮演对话三（2课时）3.日常交际听力语篇四（1课时）3.简单谈论家庭规章制度。4.评价规则的合理性，反思家规带来的好处和不便，理解家庭规章制定的目的。5.谈论规则及对规则的感受；学会向专业人士求助。6.理解制定规则的目的，有规则意识并能遵守规则，提升批判性思维。4.阅读语篇（两封书信）（1课时）7.写信向专业人士求助，列出生活中的规则以及对规则的感受，拟定初稿。通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。8.理解规则，主动接受和遵守规则，做遵规守纪的合格中学生。5.写作范文（书信）（1课时）

课时设计-语篇研读(SectionA1a-2d)【What】本课时涉及到两个日常交际听力语篇和一个角色扮演的对话。第一个听力对话的主要内容是Ms.Clark向班级中三名违反了校规的学生进行提醒，学生意识到错误并向老师礼貌地道歉。第二个听力对话是两个学生Alan和Cindy在讨论具体的校规内容，哪些可以做，哪些不可以做。第三个角色扮演的对话呈现了新学生John向Alice询问新学校有哪些校规。本课时是第一单元的第一课时，是A部分对话和词汇的融合课，考虑到主题情景及内容相关性较强，所以整合为一课时。【Why】本课时的语篇内容通过老师和学生的对话，使学生学习谈论常见的校规的语言表达，能判断违规行为，同时能够在犯错后意识到错误并进行礼貌地道歉。通过学生之间谈论校规的对话，学习在新情境中运用相关知识，使学生认识到校规的重要性，从而主动遵守规则，做遵规守纪的合格中学生。【How】听力对话1中使用了Don’t否定祈使句以及情态动词must来陈述规则,语气强烈，表达了规则的不可违背。听力对话2和角色扮演对话中使用了情态动词can/can’t/must/haveto来具体谈论校规涉及的内容，哪些活动可以做，哪些活动不能做以及哪些活动是必须要做的。三个语篇主要使用了一般现在时态来传达信息。

本次授课学生为七年级学生，他们活泼好动，好表现，参与活动的热情高。文化知识学生在日常生活中已经有规则意识，对关于规则的英语词汇及句型结构不熟悉，对于国外的校规由于环境的关系，了解不多。语言与学习能力学生首次接触祈使句，虽然能够听懂并理解句意，但对于使用祈使句的否定结构来表达规则了解不多，且不清楚其功能及结构形式。思维品质学生能够评判学生的行为，很少反思自己的行为，评判自己的行为对错，虽然有规则意识，但不能意识到违规的严重性。学情分析

学习理解应用实践通过听前预测，听关键词完成有关校规的听力任务。运用正确的语音语调，按意群朗读对话，分角色表演对话。迁移创新运用情态动词can/can’t/must/haveto以及don’t否定祈使句等语言，通过小组活动讨论思考校规，例举为争创文明班制定三条班规。树立规则意识，从而主动遵守规则，做遵规守纪的合格中学生。教学目标通过看、听、说等活动，获取