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拓展活动：把孩子领进科学探索的“新天地”

——基于教材拓展活动的探索实践

柯桥区中国轻纺城小学王姣

【内容摘要】科学探究是小学生科学学习中最重要的组成部分。笔者以课内知识的拓展延伸为载体，开展“每课一拓”拓展活动的实践探索，指导学生在课外能继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动，使他们在科学拓展性探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，提升科学素养。

【关键词】拓展探究科学素养实践活动

科学课程标准指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它以探究式的学习为主要方法，通过引导学生体验科学探究的过程，形成对科学的初步认识，从而达到培养学生科学素养的目的。科学课堂的学习是一个完整长期的累积过程，课前准备、课外延伸都是不可或缺的重要环节，将科学学习内容延伸到课外，指导学生在课外继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动，并尝试把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用于社会和生活，对学生的科学学习有重要而直接的影响。因此，重视科学课外拓展活动已经成为当前的主旋律。

然而，目前的科学课外拓展活动又是怎样的呢？为此，笔者在接收一个新五年级班级后，对他们的拓展情况进行了调查，从调查中不难看出，他们的课外拓展活动多是流于形式，主要有以下几方面因素：

一、原因剖析

（一）无前车之鉴

目前，教师手头没有现成的教材可以直接拿来使用，也不知道哪些内容适合于学生拓展，更没有可以借鉴的方式方法，老师有心实施而无法可循。因此，许多老师对拓展活动的探究专研不细致、指导不深入，大多采取马虎应付、走过场的态度。哪怕关心，也往往只关心孩子有没有去尝试，绝大多数时候不会进一步追问做的怎么样。

（二）无拓展习惯

许多家长忙于生计，没时间没精力也没能力来管自己的孩子，因而许多孩子处于放任自流无人管理状态。他们放学后唯一能做的，就是在租房旁边和一些同龄、不同龄的孩子玩耍，好像很少有自觉去准备各种材料探究问题的人。因为很少探究，往往只是心动一下，因而也体会不到拓展活动中探究的快乐。

（三）无后续跟踪

课堂教学任务已经完成，对课外拓展是否实施没有有效的方法可以进行检测。课堂上学生在动手实践，师生互动时，总能时不时生成新的疑惑，从而萌发对类似现象的探究兴趣。这样即时生成的问题它是学生质疑意识和探究精神的真实表现，作为教师要小心保护。而在实际教学中，大部分的科学老师对学生的疑惑仅仅只是肯定，又或者是给学生一个参与课外探究的提醒，对后续的探究缺乏过程管理和监督评价，没有后续的跟进使得拓展活动流于形式。久而久之，学生的回答变成了对老师的附和，结果导致课外的拓展探究成为了一句空话，故而逐渐放弃了这项任务。

拓展活动在现成的拓展内容、借鉴的方式方法、课后探究习惯、后续跟踪调查等方面都存在着一系列亟待解决的问题。从哪入手解决这些问题呢？我们必须突破课堂时间和空间上的限制，在激发学生科学兴趣的前提下鼓励学生开展拓展性的探究活动，让他们深刻地感受到科学的乐趣，真切体验到像科学家一样在做研究。从科学概念、科学态度、科学思维、探究能力和实证习惯等五个角度初步尝试探索拓展活动如何培养学生的核心素养。

“科学课外拓展性活动”，指的是教师和学生挖掘教材的拓展点、空白处，让学生们围绕着某一主题，运用科学的方法、技能、知识解决问题的课外实践活动，是课堂教学活动的延伸、拓展，比课堂教学具有更大的开放性和灵活性。教师通过寻找课内教材与课外教材的联结点、切入点、延伸点，做好同步拓展的引领者、推介者，把适合儿童拓展的活动推介给学生——让学生走进科学探索的“新天地”，进而自主地、投入地开展拓展活动——探究新天地、开发新天地。针对不同的课例，笔者做了以下尝试：

二、操作策略

立足课堂，努力开展“每课一拓”拓展活动。同步拓展活动作为教材的补充和延伸，立足每一节科学课堂，将拓展推介活动渗透在平时的教学中——开展并有效落实“每课一拓”活动。

（一）新课导入时拓一拓——产生探究期待

有些拓展活动本身与学生的生活联系十分紧密，简单新颖而又具有科学趣味性。用这样的活动作新课导入能够调动学生的积极性和求知欲、唤起对原有知识的回忆、为新课的学习作铺垫。这样的导入设计形式新颖、效果明显。如《光和影》一课编排了“皮影戏”的拓展活动，笔者觉得很有新意。将其挪过来，用作导入，对学生理解影子的产生效果很好。在接下来的影子变化以及投影探究活动中，学生很自然地想到了影子的变化可能与遮挡物体大小、距离光源的距离、侧面形状有关。又如《做个太阳能热水器》一课可以在课前提出“画一画太阳能热水器的构造”这一问题，让学生借助这个直观的太阳能热水器，来认识其主要构造并猜想作用，在画的过程中不断帮助学生加深印