2024年统编版精讲课件6.藤野先生.pptx

鲁迅;■语言运用积累字词，正确、流利地朗读课文，梳理课文主要内容。

■思维能力学习本文选取典型事件、抓住人物简短对话来刻画人物、突出人物品质的写法。（重点）

■审美鉴赏理解文中含义丰富的语句，揣摩文章独特的语言风格，体会作者对藤野先生的怀念之情。

■文化自信

通过事件感受藤野先生的高贵品质，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。（难点）;在诸多的老师中，鲁迅最为敬重的有三位：一位是他的启蒙老师——寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师——章太炎先生，还有一位是他在日本学医时的老师——藤野先生。

鲁迅曾说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢？他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想？今天，就让我们一起走进《藤野先生》，一探究竟。;我们七年级曾学过《从百草园到三味书屋》,其中有关于鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”十分信服。;;挟(xié)樱花(yīng)宛如(wǎn)掌故(zhǎng)落第(luò)匿名(nì)

呜呼(wūhū)凄然(qī)解剖(pōu)绯红(fēi)畸形(jī)不逊(xùn)诘责(jié)教诲(huì)油光可鉴(jiàn)

杳无消息(yǎo)抑扬顿挫(yì)(cuò)

深恶痛疾(wù)

;油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。

杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。

抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。

正人君子：文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。;3.背景链接;现代散文是同小说、诗歌、戏剧并称的一种文学体裁，通过对现实生活中某些片段或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义。它可以在真人真事的基础上作适当的艺术加工。

散文的主要特点是“形散而神不散”。“形散”一是指取材十分广泛、自由；二是指散文的写作方法灵活多样，叙事、写景、状物……各呈异彩，不受时空限制。“神不散”指所运用的材料必须为中心思想服???，即围绕某个线索组织材料，集中地表现中心思想。

散文根据表达方式的侧重点不同可分为：叙事散文、抒情散文、说理散文。

回忆性散文是以散文的基本形态为基础,在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的散文。;快速默读课文，根据地点的变化划分文章层次，并概括每个部分的主要内容;文中表明地点转换的语句：;（2）默读课文朗读，划分文章层次，概括每部分大意。;外貌：

动作：

声音：

语言：

衣着：;;;初步探究，走近先生;具体语句赏析示例：

(1)我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

;(2)“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

;(3)解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

;(4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”

;从整体看，藤野先生没有民族偏见，平等对待来自弱国的“我”。;添改讲义——;阅读课文1—3段，思考：鲁迅到日本的第一站是东京，但是后来为什么去了一个不大的市镇——仙台呢？;2.结合具体的语句来分析鲁迅离开东京前往仙台的原因。;;似有此事，

但不完全肯定;;“日暮”引发了作者对故国的忧念、对家园的思念；“日暮”又给人以日薄西山、日暮途穷之感，令作者不禁联想到此时的清国；“水户”是反清志士客死之地，引发了作者的爱国之情。;4.细读第5段，找出作者受到了怎样的优待，并思考作者对所受到的优待持怎样的态度。;在仙台，鲁迅颇受优待，还遇到了一位良师，我们完全有理由相信，鲁迅在藤野先生的帮助下一定能够实现自己学医救人、救国的理想。可是，鲁迅先生最终却离开了仙台，放弃了学业，选择了一条以笔为匕首的道路，这是为什么呢?

;“中国是弱国，所以中国人当