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4《做个唐朝少年郎》教学设计
教学重点
通过不同方式的“读”感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。
教学难点
通过不同方式的“读”感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。
教学方法
任务驱动法、合作探究法
学习方法
小组合作学习法
教具准备
多媒体课件
教学过程（第1课时）
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
一、课前准备
课前准备一：小组搜集资料。
1.唐朝的社会风貌；
2.赞美少年的诗词、文章、歌曲；
3.文中所有引用诗词的完整原文及意思。
课前准备二：熟读文本。
小组合作，搜集材料。
学生通过准备小组作业，熟悉、感悟文本所需要的相关支撑材料。逐步培养学生自主学习的意识。
二、导入
（6分钟）
《做个唐朝少年郎》的题目中包含几个名词？
唐朝少年郎
朗读这个题目时重音应该在哪个词上，才更符合作者创作的本意？
学生可能不太肯定。通过后面的理解、感悟，找出合理的答案。
一个生活在21世纪的青年女性，为什么希望做一个“唐朝少年郎”呢？让我们带着这个问题一起来朗读课文。
朗读课文。
点评朗读；扫除生字词障碍。
齐声朗读。
把握好重音的位置，准确理解、表达文本内容。
在朗读中检测课前预习。
三、理解、感悟
（35分钟）
作者想要做个“唐朝少年郎”，她选择的时代是唐朝。首先我们来关注一下，唐朝是一个什么样的时代。课前同学们搜集了有关唐朝社会风貌的材料，先请大家结合自己的经验，谈谈你对唐朝的具体印象。
文本中用了几个形容词概括了唐朝的时代特征，我们找出来，并带着感情朗读出来。
（板书唐朝时代特征）
了解了唐朝的时代风貌，我们再来看看唐朝少年郎的形象特征。在第4～10自然段里，刻画了唐朝少年郎的形象，请每个小组在文本中找出对应的词句，简单地填写任务单，并把这些句子有感情地朗读出来。
指导合作：每个人负责一段，一人执笔，快速写出答案。检视答案，画在书上，准备朗读。
任务(一)
段落
唐朝少年郎的品质
文本中对应的词句
4
豪放不羁的气质
笑谈
少年老成
仕途经济
5
重义疏财的性格
6、7
纯正专一的品质
8
舍身报国的情怀
9
英勇杀敌的豪气
10
无忧无虑的胸襟
（板书少年郎的品质）
请从文本中找出作者选择做唐朝少年郎的原因：
渴望雄浑开阔的时代，渴望奔放昂扬的人生。
朗读指导：朗读《做个唐朝少年郎》这个题目时重音应该在哪个词上，才更符合作者创作的本意？
1.从作者用笔着墨上看，写“少年郎”的内容多；
2.生活的时代不能选择；性别不能选择；人生理想可以选择。所以重音应该在“少年”。
任务（二）
小组合作，用思维导图示意“作者为什么要做个唐朝少年郎”。
（教师点评，有的小组可能不能完成，指出原因。）
发言。
朗读。
小组合作完成思维导图。
检测小组搜集的资料，培养学生围绕文本搜集资料的习惯。
创设情境，提出任务。
从归纳到演绎，让学生尝试用不同的思维方式来解决问题，培养小组合作的习惯。
通过朗读，深入体味文本。
思维导图是英国心理学家东尼·博赞开发的一种培训工具，常常用于职业培训中，能有效地增强记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。任务由小组共同完成，锻炼合作能力。
四、积累
（4分钟）
选择两首文本中引用的诗句的原诗，与学生一起朗读、背诵。
（教师范读。）
少年行
王维
新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年。
相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边。
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
在这节课的最后，师生一起朗读这两首诗，再次体会作者的理想。
朗读，背诵。
朗读并体味。
积累语言范式和语言材料。
教学反思
回望这堂课，我在两个方面着力进行了设计，并取得了良好的课堂效果。
一、进行精心的粗线条教学设计，扩大学生课堂实践的空间。
编写教案时，留有灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不过多地追求教学过程中的某个细节；重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式。
以教师的“引”为动力，学生通过自主、合作、探究的学习方式进行读、思、说、议、练、创，在自主、宽松的氛围中获取知识，促进身心发展。
尤其是创作思维导图这个环节，没有统一模式，没有标准答案，学生共同拥有文本中反映唐朝时代风貌和少年郎的品格气质的词语，各小组尽可以发挥想象力，把这些词语有机地组合在画面中，答案异彩纷呈。学生把抽象的词语用具象的图画表达出来，非常有助于整体把握文本。
二、注重感悟训练。
这篇散文在第一教学板块中篇幅最长、最难理解。新教材注重学生对文本的感悟，在设计过程中，我摒弃了过细、过多的知识性的东西，让学生切切实实地接触语言，充分地读，读出形，读出意，读出情，感悟语言文字的意义及其所蕴涵的情趣，加深对课文内容的理解，与文本对话，让语言和精神同构共生。
通过朗读、讨论、引导、
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