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为什么要推进深度学习

o一、深度学习是我国全面深化改革、落实核心素养的重要路径

（一）回应现实：

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很多教师把“改变教学方式”理解为教学改革的全部追求。课堂教学

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要么仍是“满堂灌”，要么转化为“满堂问”，忽视了学生的思维过

程，排斥求异思维，留给学生独立思考的时间和空间极为有限。

推进“深度学习”可以帮助教师思考：

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“让学生学什么？”——什么样的学习内容更有价值

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“学生应该学会什么？”——什么样的学习目标更有意义

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“怎么学？”——什么样的学习方式更有利于学习目标的实现

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“怎么评？”——什么样的方式能够更好地检验学习效果

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（二）时代先声：

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课程、教材、教学是落实中国学生发展核心素养的主要载体。学生学

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习后应达成正确价值观念、必备品格和关键能力。

第八次基础教育改革所强调的“知识与技能、过程与方法、情感态度

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与价值观”的“三维”目标在学科核心素养层面得以充分整合。

从传统的“学科本位”向“学生本位”跨越。

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（三）价值追求：

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深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。旅程的终点不是让学生

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获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵

活地运动这些知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的

健全和精神的成长，成为新时代的社会主义建设者和接班人。

1、深度学习是发展素养的学习

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核心素养的内涵（2016年提出）：学生在接受相应学段教育过程中，

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逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能

力。即远大的志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效

的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。

它指向过程，关于学生在其培养过程中的体悟；

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它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合

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体；

它的生成与提炼是在与时俱进的动态优化过程中完成的，是个体能够

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适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

2、深度学习是理解性学习

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理解，不仅仅是字面上的知道、了解、明白，它更加强调一种深层次

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的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和

更具综合性的学习结果。

还需要学生能够将这些已经理解的知识应用于生活。

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这样的深层次概念理解主要由专长习得、问题解决和高级思维构成。

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这是一个新手逐渐向专家转化发展的过程。即拥有专家一样的能力：

有意义的知觉模式、大量的知识经验存储、很强的计划和监控能力。

专长主要指专家知识与技能，是深层次概念理解的基础。若想获得专

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长，需要学习者形成大量且复杂的表征结构、程序和策略，以及将这

些程序、策略灵活运用于解决情境中具体问题的能力和反思自身认知

过程的能力。

除此之外，深层次理解还有助于提高学生的道德认知水平，使学生更

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有道德、更富人性、更具同理心以及更愿意遵守行为规范。

3、深度学习是符合学习科学基本原理的学习

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深度学习以学习科学的基本原理为依据，对学习活动和过程加以系统

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设计与实施。

学习科学，是指借助心理学、认知科学、教育学、计算机科学、人类

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学、社会学、神经科学、设计研究等领域的研究成果，从不同学科视

角揭示人类学习规律的一个跨学科的研究领域，致力于更好地理解产

生有效学习的认知和社会过程，并运用这方面的知识去重新设计课堂

和其他学习环境，以提高学习成效。

（1）深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变。

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有效的教学应明察、导出学生的日常经验等前概念，并为其做出正确、

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充分的自我解释及建构意义创造学习环境与条件。

只有学习者的知识、经验和情感态度与价值观发生了持久的改变，我

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们才能说他学会了。

（2）深度学习注重“元认知”的教学方法。

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“元认知”的教学方法通过帮助学生确定学习目标及监控达成目标的

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过程、掌握相应的学习策略等，让学生学会控制和促进自己的学习。

学生首先需要清楚特定情境下他们已有的知识和需要掌握的知识，然

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后必须做出两方面的思考：