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为什么要推进深度学习
o一、深度学习是我国全面深化改革、落实核心素养的重要路径
(一)回应现实:
▪
很多教师把“改变教学方式”理解为教学改革的全部追求。课堂教学
▪
要么仍是“满堂灌”,要么转化为“满堂问”,忽视了学生的思维过
程,排斥求异思维,留给学生独立思考的时间和空间极为有限。
推进“深度学习”可以帮助教师思考:
▪
“让学生学什么?”——什么样的学习内容更有价值
▪
“学生应该学会什么?”——什么样的学习目标更有意义
▪
“怎么学?”——什么样的学习方式更有利于学习目标的实现
▪
“怎么评?”——什么样的方式能够更好地检验学习效果
▪
(二)时代先声:
▪
课程、教材、教学是落实中国学生发展核心素养的主要载体。学生学
▪
习后应达成正确价值观念、必备品格和关键能力。
第八次基础教育改革所强调的“知识与技能、过程与方法、情感态度
▪
与价值观”的“三维”目标在学科核心素养层面得以充分整合。
从传统的“学科本位”向“学生本位”跨越。
▪
(三)价值追求:
▪
深度学习,是师生共同经历的一场智慧之旅。旅程的终点不是让学生
▪
获得一堆零散、呆板、无用的知识,而是让他们能够积极、充分、灵
活地运动这些知识去理解世界、解决问题、学以致用,并获得人格的
健全和精神的成长,成为新时代的社会主义建设者和接班人。
1、深度学习是发展素养的学习
▪
核心素养的内涵(2016年提出):学生在接受相应学段教育过程中,
▪
逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能
力。即远大的志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效
的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。
它指向过程,关于学生在其培养过程中的体悟;
▪
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合
▪
体;
它的生成与提炼是在与时俱进的动态优化过程中完成的,是个体能够
▪
适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
2、深度学习是理解性学习
▪
理解,不仅仅是字面上的知道、了解、明白,它更加强调一种深层次
▪
的思考,即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和
更具综合性的学习结果。
还需要学生能够将这些已经理解的知识应用于生活。
▪
这样的深层次概念理解主要由专长习得、问题解决和高级思维构成。
▪
这是一个新手逐渐向专家转化发展的过程。即拥有专家一样的能力:
有意义的知觉模式、大量的知识经验存储、很强的计划和监控能力。
专长主要指专家知识与技能,是深层次概念理解的基础。若想获得专
▪
长,需要学习者形成大量且复杂的表征结构、程序和策略,以及将这
些程序、策略灵活运用于解决情境中具体问题的能力和反思自身认知
过程的能力。
除此之外,深层次理解还有助于提高学生的道德认知水平,使学生更
▪
有道德、更富人性、更具同理心以及更愿意遵守行为规范。
3、深度学习是符合学习科学基本原理的学习
▪
深度学习以学习科学的基本原理为依据,对学习活动和过程加以系统
▪
设计与实施。
学习科学,是指借助心理学、认知科学、教育学、计算机科学、人类
▪
学、社会学、神经科学、设计研究等领域的研究成果,从不同学科视
角揭示人类学习规律的一个跨学科的研究领域,致力于更好地理解产
生有效学习的认知和社会过程,并运用这方面的知识去重新设计课堂
和其他学习环境,以提高学习成效。
(1)深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变。
▪
有效的教学应明察、导出学生的日常经验等前概念,并为其做出正确、
▪
充分的自我解释及建构意义创造学习环境与条件。
只有学习者的知识、经验和情感态度与价值观发生了持久的改变,我
▪
们才能说他学会了。
(2)深度学习注重“元认知”的教学方法。
▪
“元认知”的教学方法通过帮助学生确定学习目标及监控达成目标的
▪
过程、掌握相应的学习策略等,让学生学会控制和促进自己的学习。
学生首先需要清楚特定情境下他们已有的知识和需要掌握的知识,然
▪
后必须做出两方面的思考:
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