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一例六年级学生厌学心理咨询案例报告

摘要：本校六年级学生学生张某，数学课堂全部学生眼前受到教

师的指责，内心受到损害，产生了厌学心态。心理咨询师通过搜集张

某的大体资料，进行心理考试后，与张某及家人商定了时期性的咨询

目标，咨询师要紧运用认知疗法、系统脱敏法等方式进行心理医治，

咨询成效明显。

一、一样资料

求助者：张某，男，12岁，六年级学生，与父母同住。父亲是

交通协管员，家庭美满和睦。经详细询问、调查，父母无人格障碍和

其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。

二、个人成长史

独生男，足月，推延5天顺产，母亲躯体健康，孕、产及哺乳期

未服用特殊药物。6岁上学前班，深得教师们喜爱。上学后学习成绩

一直专门好，团结同窗，尊重教师，各方面表现都好，在教师和家长

眼里是勤学生、好小孩。躯体健康，未患过重大疾病。

三、主诉和个人陈述

主诉：因“被教师批评，逃离数学课1个月”而就医。

个人陈述：在1个月前的一次上课思想开小差，被数学

教师点名回答下列问题，因所答非所问惹得同窗们听后哄堂大

笑，被教师严历批评，那时恨不能找个地缝钻进去，脸涨红，心怦怦

乱跳。下学回家后整理书包看到数学讲义及作业本时，就感觉紧张可

怕、心发慌，隔一日上数学课时，显现心慌胸闷，出虚汗，教师让同

窗送回家，父母看此情形十分不安心，带其到医院检查，各项检查未

发觉器质性病变。尔后只要提起与上数学课有关的事就很不舒畅，情

绪低落，感觉气不够用，若是不去上数学课，那么一切如常。希望能

够像其他同窗一样正常学习，求助咨询师帮忙他克服对上数学课的厌

烦心理。

四、观看和他人反映

心理咨询师观看：躯体和智力均发育正常，发言声音清楚，意识

清楚，接触交谈发觉，言语流畅，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知

力完整，有明确的求助要求。从进入咨询室到表达完毕，都表现得比

较自如，但在谈到上数学课的情形时，情绪明显焦虑。

家长反映：张某从小活泼外向，讨人喜爱，但自尊心比较强，同

意不了他人的批评。自从被数学教师批评后，一提起上数学就不快乐，

躯体不舒畅，能在家学习。

五、心理测试结果与分析：

选择测试为SCL-90、EPQ。

1、SCL—90考试结果：总分128分，其中焦虑3分；抑郁2

分。

2、EPQ考试结果：结果有效；E：54分；P：70分；N：59

分。

六、评估与辨别诊断

依照对临床资料的搜集，该求助者智力水平正常；但由于个人情

感受挫，情绪不稳固，致使外部环境适应不良，学习成绩下降。整体

心理健康状态较差。

综合分析所取得的临床资料，对求助者问题持续的时刻、强度和

典型心理与行为异样表现的性质和严峻程度进行分析判定：依照心理

考试结果和躯体疾病历史、神经病家族历史和典型心理与行为异样的

表现排除器质性精神障碍，重症神经病。

求助者心理与行为异样表现属于心理问题的范围。

问题要紧表现为以下3个方面：

一、被教师批评后引发的情绪不良（抑郁偏向）。

二、学习适应力不良。

3、回避态度。

七、缘故分析

求助者12岁，是处于青春期的男孩，自尊心比较强，心灵容易

受到损害，且内容容易泛化。在成长进程中一直受抵家长、教师、同

窗的呵护，形成了我是最好的，他人不能批评我的错误认知。经历剌

激强度较大的负性生活事件，自信心严峻受挫。

心理缘故：

一、个性因素：追求完美，自我要求高。

二、错误观念，以为自己不该该受到他人的批评，一旦教师批评

自己就受不了，感觉糟糕至极。

3、对现实问题的误解或错误评判：担忧上数学课后可不能回答

教师的问题，可怕同窗们取笑。

4、持久的负性情绪经历：被教师批评的情形一直困扰着自己。

八、咨询目标与咨询方案

一、咨询目标：依照以上的评估与诊断，同求助者协商，确信如

下咨询目标：

具体目标与近期目标：改善不良情绪，排除求助者对数学课的厌

烦，增强学习爱好，在日常生活中适当运用放松技术或踊跃的自我对

话，以降低焦虑水平，改变其完美主义的认知模式；增强其自信心。

最终目标与长期目标：完善求助者的个性，形成正确的自我观念，

提高有效处置各类生活挫折的能力；增强其自信和社会适应能力。增

进求助者的心理健康和进展，达到人格完善。