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初三化学教学反思(15篇)

初三化学教学反思1

1、反思教学情境的创设

本节课我采用“闻味猜物”游戏，有目的创设情境，导入课题，

将“__露”的化学知识进行包装，将知识置于具体的问题情景之中，

抓准切入点，引发了学生对微观粒子的认识，同时激发了学生的好奇

心、积极性和学习兴趣，激发了探究热情和求知欲望。

2、反思教师角色的转变

课堂中教师成为学生学习的引导者、合作者和促进者；具有亲和

力，尊重学生，与学生平等交流，建立和谐的师生关系。

3、反思学习方式的转变

在教学中，我运用具体的情景引发思维，呈现相关知识；让学生

充分的思考与讨论，在讨论的`基础上，归纳总结出相关的性质；并

将有关的性质迁移到新的问题情景中，培养学生分析问题、解决问题

的能力。这种教学很好的引导学生改变学习方式，注重学生的体验、

思考、交流，充分发挥学生的主体作用和教师的组织、引导作用。为

学生提供了自主学习和合作学习的机会；探究性学习发挥了主体作

用。

4、反思教学手段的运用

本节课我采用“闻味猜物”游戏引课，既调动学生的积极性又合

理的使学生了解了微观粒子的真实存在和相应的性质，使学生体会到

微观粒子与我们的生活息息相关。利用很多形象生动的比喻和类比来

引发学生的抽象思维。联系学生身边的生活实例，引导学生提出问题，

设计实验解决问题。而且我对本课的实验进行了大胆的改革，它们成

了本节课的亮点，通过这节课，我深深体会到：实验会说话！很多抽

象的微观知识学生理解和运用水到渠成。同时我对教材进行了梳理，

灵活安排教学内容，使本节课知识点之间的衔接自然紧凑，一环扣一

环，教学思路非常清楚。

5、反思教学评价的使用

注重学习过程评价，评价形式灵活多样；起到诊断性、激励性作

用。

初三化学教学反思2

在进行“物质的变化与性质”教学时，学生对一种变化是“物理

变化”还是“化学变化”容易区分，对一种性质是“物理性质”还是

“化学性质”也容易区分；但是对一种描述到底是“变化”还是“性

质”却不容易区分。教师在多年的教学实践中，总结出了简单易行的

“变化”和“性质”的区分教学法。

教师这样给学生举例讲解：同学们，现在飞机场上停着一架飞机，

我说：“这架飞机能飞。”这是飞机的一种物理性质，指飞机具有这

样一种能力，但飞机实际并没有起飞；同学们，看天上一架飞机在飞，

还有一架飞机飞走了，这就是一种物理变化，表示“正在发生着”或

“已经发生了”。

然后教师给学生归结：“性质”指的是物质具有的一种能力，能

发生但是未发生，常用“能、会、易、可以、容易”等字眼表示；“变

化”指的是“正在或已经发生”的一个过程，两者是有根本区别的。

经过这样讲解以后，学生比较容易区分“变化”和“性质”了，

然后教师再精选相应的习题进行练习巩固。比如，教师可以出关于木

炭的习题训练学生：①木炭是灰黑色的多孔性固体；②木炭能燃烧；

③木炭被粉碎；④取一小块木炭点燃，放入氧气瓶中燃烧，发出白光。

上述描述，属于物理性质的.是；属于化学性质的是；属于物理变化

的是；属于化学变化的是。从答题情况看，学生掌握还是很不错的。

初三化学教学反思3

化学中考分数只有50分，所以一些学生非常不重视化学，觉得

这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微不足道。所以我感觉

到压力好大。学生不要学、学习枯燥，要背要记要动脑，多累啊！但

是，明知是苦，也要发挥乐观主义精神，不到最后一刻，也不能放弃

一个学生。以学校实际出发，注重学生在原有的基础上向前提高，努

力提高合格率，争取较高优秀率。对于进一步提高教学质量，在中考

复习的最后阶段取得更好的教学效果，我有一些体会，与大家共享，

恳请各位老师指正：（1）扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学

的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技

能的学习仍然是首要的。

抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。

由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌

握能力不同，要针对学生实际情况因材施教，尽量减小落后面。那种

为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成

学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失

去兴趣。

抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时