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学习

什么是学习

“学习”指的是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。

狭义的学习就是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

大学的学习特点应该包括以下几点

（一）自主性（二）专业性（三）多样性（四）探索性

影响学习迁移的因素有哪些

（一）学习材料的共同因素（二）对学习材料的概括水平（三）教材的组织结构和学生的认知结构（四）定势的作用

促进学习迁移的教学策略有哪些

（一）合理编排和组织教学内容，促进学习迁移（二）教授学习方法，促进学习迁移（三）创设与应用情境相似的学习情境，促进学习迁移（四）注意形成和巩固学生的认知结构，促进学习迁移

学习动机

激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。

大学生学习动机的特点

学习动机的多元性2、学习动机的间接性3、学习动机的社会性4、学习动机的职业性

学习动机与学习效果的关系

只有把学习动机、学习行为、学习效果三者一起考察，才能看出学习动机与学习效果之间的关系。学习效果反作用于学习动机。学习动机是有效进行学习的前提，学习动机的巩固和发展有依赖于学校效果。

学习动机理论

自我效能感理论

自我效能感是指人们再进行某一活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主管判断。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。结果因素是强化，分为直接强化、替代强化与自我强化。先行因素是期待，是一种效能期待。效能期待是个体对自己能否实施中成就行为的能力的判断，意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并去实施该活动。

自我效能感的形成收到直接经验、替代经验、言语说服、情绪唤起等四个方面的影响。

影响：1、决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性2、影响人们在困难面前的态度3、影响新行为的获得4、影响活动是的情绪

需求理论

马斯洛在解释动机时强调需要的作用。他认为人的所有的行为都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人有着不同的需要，这些需要会随着时间等因素而变化，需要影响着人们行为的方式和方向。人有七种基本需要，它们由低到高依次排列成一定的层次，只有低层次的需要得到适当的满足，高一层的需要才会产生。需要有缺失需要与成长需要之分马斯洛的需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失需要没有得到充分满足而引起的。教师既要关心学生的基本需要，也要激发其成长性需要，促进学生自我实现。

归因理论

人们从行为结果推断原因的过程叫归因。韦纳发现人们倾向于将活动成败的原因归结为以下六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。这六个因素可归为三个维度：第一，内部归因和外部归因；第二，稳定性归因和非稳定性归因；第三，可控制归因和不可控归因。不同维度的归因会影响个体的期望和价值评估。一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度与运气等四个因素，而较少归因为身心状态或外界环境。影响学生归因的因素：他人操作的有关信息、先前的观念或因果图式、自我知觉

学习动机的TARGET模型

学习任务、学习中的自主权、认可成就、练习、评价方式、课堂时间的安排

ARCS模型

注意、适当性、自信心、满意

知觉唤起、探究唤起、多变性；目标定向、动机匹配、熟悉性；学习要求、成功机会、个人责任；自然结果、积极结果、公正

激发学习动机的教学策略

1、激发学习兴趣（加强专业思想教育，激发学习兴趣；利用教师期望效应）2、增强教学的吸引力（创设问题情景、引导学生构建理论模式、发挥教师的感染激励作用）3、进行归因训练（关键在于是学生反复体验学习的成败，同时引导他们形成将成败归因于努力与否的归因倾向。

知识

一般而言，知识对于个体来说，是个体头脑中所具有的信息总和。其实质是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。

1.建构性2.社会性3.情境性4.文化性

知识分类

陈述性知识

陈述性知识是用于回答事物“是什么”问题的知识。陈述性知识是能够直接陈述的知识，通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反映真理本质的较深刻的原理等，主要用以说明事物是什么、为什么、怎么样的。

程序性知识

程序性知识（技能性知识、认知策略知识、元认知知识）则是用于回答“怎么做”问题的知识。程序性知识是一种个体没有明确的提取线索，只能借助某种活动形式间接推测出来的知识，通常包括各种方法、策划、实践、程序、常规、方略、策略、技术和窍门等，用以说