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儿童英语启蒙教育

儿童英语启蒙教育

2010年末的一项市民调查显示，我国目前家庭投资的最大热点

为教育。这项调查还显示，年龄在4—23岁孩子的家长中，约64.4%

都在为孩子的教育做储备。这些孩子的年龄出现了显著的下降趋势，

而这种现象其实在我们周围早已出现。常听说某些家长在为自己的

孩子找幼儿艺术班或英语学习班，各种学习班的招生简章也常见诸

于各报、各电台、电视台，甚至大街小巷，楼道车筐，尤其是针对

儿童。种种现象足以说明，在知识爆炸的今天，越来越多的人开始

重视儿童的教育问题，人们对教育问题的关注程度达到了前所未有

的水平。这充分应证了伟大英国哲学家弗兰西斯.培根

(FrancisBacon)的一句名言：知识就是力量。

随着接受教育群体年龄的下降，我们不得不思考一个问题：教育

的对象发生了变化，我们的教学工作该如何应对呢?说“应对”其实

并不确切，因为这么说显得很被动。我们应该主动地去研究、去探

索这种低年龄段的教学问题，即所谓的启蒙教育。我们通常把“使

初学的人得到基本的、入门的知识”叫做启蒙，那么启蒙教育就是

使初学者受到基本的、入门的知识的一种教育。这种教育的对象包

含的范围很大。凡是初学的人，不计年龄，都可以视为在接受启蒙

教育。另外启蒙教育的内容涉及的范围很广，有艺术类的，有文史

类的等等，而我在这里仅对儿童英语的启蒙教育略抒拙见。

先入为主是人的天性，因而儿童英语的启蒙教育就尤为重要。从

教育对象的角度来讲，这种英语启蒙教育的对象是儿童。他们年龄

小，缺乏生活经验，不懂得如何去理性思考，所以学习起来主观性

极强，换句话说就是学习随性。往往他们喜欢学英语是因为喜欢英

语老师或喜欢老师的讲课方式，并不是意识到这门课的重要才来学。

因此，启蒙教育成功与否直接影响到孩子今后对这门课的学习态

度。现实的情况是，目前大部分升入初中的男同学不喜欢学英语，

学习只是为了应付考试。他们这种无兴趣，甚至是厌恶的学习情绪

决定了他们的学习效果。所以这些同学在上初中时就被甩掉了。这

种现实值得我们深思。从语言的角度来说，英语本身是一种语言，

它对中国的孩子们来说是一门外语，且与我们的母语有很大差别，

因此学习起来有一定难度。大家都知道人的大脑分为两个半球，分

管语言的半球是左半球。它对语言的控制很特殊，仅有一种语言通

道是打开的，也就是说孩子们的语言环境决定了这条开着的通道是

英语、法语、汉语或是其它语言。

总之，只有一种语言形成通道，其他的无法开通。这就是说任何

人学习外语所达到的程度都不会超过本身以这门外语为母语的人。

所以启蒙英语教师不要一味地定下一个目标，从小教授英语就能使

学生可以像说母语一样说外语。这是儿童英语启蒙教育的一种误区。

英语启蒙教师应设立的目标是，尽可能的增强孩子们的学习兴趣，

多学、多用;会学、会用;爱学、爱用。尽力使他们的英语越来越像

母语，即所谓“没有最好，只有更好”。而达到这种状态的关键因

素就是成功的英语启蒙教育。

既然儿童英语启蒙教育如此重要，那么我们该如何开启儿童英语

启蒙教育的成功之门呢?首先，我们要掌握儿童的心理特征、生理特

征，记忆规律及学习取向，然后根据这些特点来进行教学才能取得

事半功倍的效果。

(一)心理特征：儿童对新事物都有强烈的新鲜感，从而产生强烈

的好奇心。而且儿童有好动的特点，这样，在教师的组织下有序地

好动便成了课堂游戏。而游戏中便会产生竞争，儿童就会产生好胜

的心理。胜利后希望得到认同，受到表扬，产生成功感。这样一来，

教师便很自然地诱发了儿童学习的直接兴趣(在学习过程中产生的一

种积极、自发地去学习的动机)。

(二)生理特征：理论上说，人脑的发育是一个不断完善的过程，

儿童大脑发育尚不完善，在其某个区域内细胞活动太多就会引起大

脑局部缺氧而产生大脑疲劳，于是大脑就会形成保护性抑制，这时

儿童的注意力开始不集中。所以，儿童的有意注意时间很短暂，大

约在15分钟左右。因此教师在授课时应注意动静结合，规划课堂活

动的时间，安排好授课程序。

(三)记忆规律。儿童的.记忆方式以机械记忆为主，然后逐步递

加理解记忆的比重，发展运动记忆和情绪记忆，利用多种感官协同

记忆。只有当儿童把获取的有效信息意义化了，才能达到长期记忆

的效果，因此儿童对语言有较强的记忆力。(四)学习取向：基于儿

童的心理、生理特征及记忆规律，儿童对于形象性强的学习内容更

感兴趣，易于学习、掌握。目标教育对儿童来说很难奏效。教师要

不断