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“多元智能”促进学生全面发展

实际上，智能的多元性无非就是指每个人都至少具备8种智能，这8

种智能包括语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运

动智能、人际交往智能、自省智能、自然观察者智能。其最大的意义在于：

智能多元性引导人们走出以单一标准衡量人的智能发展状况的误区，以多

元多维的角度，更加客观、全面地认识人的智能面貌，为我们客观地评价

人以及教育更好地实现其全面性奠定了理论基础。

反思我们的教育，在学生发展的认识问题上存有很大偏差。按照多元

智能的理论，对于我们基础教育阶段的教师来说，我们的任务不应该是简

单地找到或发现学生在某项智能方面比较突出，并将已经较突出的方面进

一步强化。我们的主要任务应该是想办法使学生的每一种智能都得以开发，

特别是较弱的那一种，这样才会为学生将来的发展打下坚实的基础。至于

对学生某一项智能所表现出来的与众不同的强化，应该是在高中甚至以后

进行的事。

要纠正这一偏差就要求我们必须树立正确的教师观，充当好以下几个

角色：

一是当一名观察者。善于观察与把握学生的智力特点，寻找最佳教育

切入点。

二是做一名研究者。认真钻研业务，及时进行反思与调整。

三是成为一名启发者。运用适宜的方法启发学生的各种潜能。

只有抓住各个有利时机，有针对性地实施多元智能教育，才能使得学

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生在身体、音乐、语言、艺术、科学等领域获得全面、与谐地发展，这也

正切合了实施素质教育的主题。

以生为本，注重学生全面发展

“科学发展观”的第一要义是发展，核心是以人为本。以人为本，促

进人的全面发展，是“科学发展观”的出发点，也是其必然归宿。科学的

发展观在教育事业中表达为坚持以学生为本，促进学生全面发展，建立有

利于学生终身发展的学习机制、教育机制、成长机制。对于一名教师来说，

坚持与落实“科学发展观”，坚持以人为本的思想，也就是要坚持以学生为

本，一切为了学生，为了学生的一切，促进学生素质的全面发展。在实际

的教育教学工作中，如何表达以生为本的思想，下面我结合个人的认识谈

几点体会。

一、尊重学生的人格。

“以人为本”表达在课堂上，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，

要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉

有思想的个体。教师应放弃传统的“师道尊严”，把学生放在与自己平等的

地位上，建立平等的师生关系，在课堂上要创设良好的教学情境，引导学

生积极主动学习，使每一个学生的学习积极性都得以发挥，个性得到发展。

这样才能最大限度地发挥课堂教学的效能，最大限度地发挥学生知识、思

维等方面能力的潜能。

二、全面了解学生的实际情况。

这是热爱学生、教育学生的前提。在教育过程中，教师必须首先了解

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自己的学生，掌握每个学生的兴趣、爱好、特长与优缺点，乃至于他们的

主要经历与家庭环境等情况，进行表象的了解并不是很难，难的是要及时

了解他们的思想活动、情绪变化等。只有对学生进行全面的了解，才能处

理好教师与学生的关系，学生就乐于接近你，愿意向你吐露自己的真实思

想，自觉接受你的教育，反之，就难以收到预期的教育教学效果。

三、培养学生具有健全的人格。

“科学发展观”注重人的培养，注重人的全面发展，而人的思想道德

品质则是他的灵魂。我们对学生的教育不仅是传授文化知识，更重要的是

塑造学生的健全的人格；不仅要对学生的现在负责，更要对他们的将来负

责。教育家斯霞教师说过：有德无才是次品，有才无力（强健的身体）是

废品，有才无德是危险品。我们的教育不能培养次品、废品、危险品，而

应该培养积极向上、德才兼备、精力充沛、全面发展的人，积极塑造顶天

立地的大写的人格。惟有全面发展、富有活力与创造力的新人，才能支撑

未来的社会，才能推进历史不断向前发展。

四、正确评价学生。

学生的差异是客观存在的，这就要求教师正确认识学生个性化差异，

实施个性化教学，促进学生个性化发展。要用发展的眼光判断每个学生的

特点与发展潜力，为每一个学生提出具体的有针对性的建议，分类指导、

因材施教，从而使每个学生在原有基础上都得到应有的发展。教师在对学

生实施评价时，要转变传统的观念与评价方式，注重学生的能力、情感、

态度与价值观的评价，要充分结合各学生的个性特点，多采取纵