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童话故事教学
童话故事教学
童话教学以学生读懂故事为表,理解寓意为里,联系实际为真。
具体的看下文!
其一,从分析人物语言中揭示寓意。《狼和小羊》这篇寓言故事
从狼和小羊的三次对话中,我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残,
可以看出小羊的温和、善良。在教学中应该分析它们的对话,让学生
深刻的认识到狼的本性。
其二,从分析故事情节中揭示寓意。《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故
事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食,蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉,
可是冬天来临了,蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬,而蝈蝈就又冷又饿。
教学时通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨
绸缪,不能像蝈蝈那样先行享乐,不顾后果。
其三,从分析关键性的词语中揭示寓意。《蜗牛的奖杯》这篇文
章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛
得奖后不思进取,满足现状的心态,导致最后由天上的飞行冠军退化
成只能在地上慢慢爬行的蜗牛,由此告诫人们,成绩只能代表过去,
不进则退。
有了这些经验,那么低年级的童话教学模式就可以出来了:
第一步,以听激情。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教
学中,我发现,孩子们在听故事时,一个个都聚精会神。在开始教学
1
时,我常常让孩子质疑激趣,让他们在听的过成中激活思维,产生兴
趣。如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时,我先让学生根据课题产生
质疑,然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程,充分调
动学生的兴趣,以最积极的态度去迎接这个童话。
第二步,以读感悟。语文教学中,读是一个重要环节,也是一种
重要的教学手段。“读书百遍,其义自见”,可见读的重要性。读比
听更能让学生进入学习状态,它让学生动口、动眼、动脑,调动多种
感官进行。低年级的童话故事语言浅显易懂,在教学中完全可以让学
生以读为主,通过读来有所感悟。
第三步,以演内化。童话因其故事的生动有趣,语言的丰富多彩
而深深吸引着孩子,童话又往往以拟人的手法来叙述故事,因而孩子
对其中的故事倍加喜爱。前面的读,只是作为一个旁观者,而只有演,
才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在童话教学中,我
适时抓住学生的热情,让他们试着把童话演出来。在《蚂蚁和蝈蝈》
这一课中,蚂蚁和蝈蝈是无声的,没有动作神情的,而我在教学这一
课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈,这么一来,孩子们的兴趣就被
调动起来了,蚂蚁和蝈蝈也生动起来了,经过表演这一过程,孩子们
对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。
第四步,以编启发想象。“最杰出的艺术本领就是想象”。教学
本身就是一门艺术。今天,我们越来越注重培养学生创新精神。童话
故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求,发挥学生的创造
性。在《小松树和大松树》一文中结尾是这样的:小松树听了,惭愧
2
地底下了头。这是一个非常发人深省的结局,给学生留下了很大的想
象空间。我们何不让学生深省一下,想象一下,小松树会说些什么,
做些什么呢?让学生展开想象的翅膀,海阔天空任遨游,大胆的想象
编排,从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示。很多童话的结尾
是言尽而意不尽,让学生编写结尾既可培养学生的发散思维和想象能
力,又激发了学生写话的兴趣,培养了写话能力。
拓展:
童话故事引入美术教学的策略
“多元智能”理论要求教师:要使每一名学生无论是所谓“聪明”
的还是“愚笨”的,无论是城市的还是农村的,都能获得可以尽情施
展其才能的机会;要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造
适合每一名儿童的教育”。带着这种理念,教师设计了美术创作课
“自编自画童话故事”,整个教学活动共分三个阶段:积累阶段、创
作阶段、展示阶段。
一、积累――听故事、讲故事、看故事
(1)听一听。教师提问:“有很多同学小时候睡觉前最喜欢做的
一件事是什么?”学生回答:“听大人讲童话故事。”教师开始放录
音:“好,下面请你们闭上眼睛听一听,故事开始了。”教师就这样
很亲切、很自然地引导同学们走进了一个童话王国。“故事主要讲的
是什么?主人公是谁?给你什么启示?”听完故事后紧接着教师提出设
问,使学生加深了对故事的理解。(2)讲一讲。“你知道有哪些好听
的童话故事?讲一讲看谁的故事最精彩。”教师
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