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在经典品读中坚定文化自信，在文化熏陶中提升核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”由此可见，语文课程核心素养包括“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”四个方面。而在这四者中，“文化自信”位列第一，是其他三个方面的统帅。文化自信，是对中华文化发自内心的接纳、认同、热爱；是对中华文化生命力的无比认可，有坚定信心。

这里还需要特别指出的是，文化自信中的“文化”，不是一个宽泛的概念，是“中华文化”的专指。“中华文化”包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。“中华优秀传统文化”是华夏文明得以延续几千年的根基，是融合在中华民族血液里的基因，更是我们民族几千年来秉持的人文情怀和民族精神的凝聚。习总书记曾坚定指出：中华优秀传统文化是中华文明的智慧和精华，是中华民族的根和魂。中华文化，是语文课程的核心主题，是我们语文教学的主要载体。

因此，教学中我们要引导学生认同中华文化，对中华文化树立坚定信心。那么，如何在教学中有效地引导学生认同中华文化，对中华文化树立坚定信心，从而培育学生的语文学科核心素养呢？

按照课标的指引，到课本里去寻找解决的办法。借助课本简化复杂的问题，在语文教学活动中，用语文的方式引导学生深入文本，读出中华文化的深邃主旨，建构情境，彰显经典的时代价值。在经典品读中坚定文化自信，在文化熏陶中提升核心素养。

一、在古诗词教学中激发学生潜能，让语文核心素养落地生根

古诗词是古典文学中的精品，是中华传统文化的精髓所在。选入中学语文教材的诗词歌赋，更是中华优秀传统文化的杰出代表，是文质兼美的文学瑰宝。学习古诗词，对于陶冶情操，提高中学生语文素养，有着十分重要的作用。但古诗词往往语言高度凝练，而且古人的生活场景跟我们今天也相距较大，让初中生来理解诗意确实是有难度的，古诗词教学也成为我们初中语文教学的重点难点。针对这一学情，在古诗词教学中，教师可以充分调动学生的学习积极性与能动性，充分激发他们的潜能。现在学生基本具备熟练上网查找信息的能力，让他们利用手头资源，对古诗词作者的生平经历、写作背景、创作风格等方面的常识进行搜集，努力营造浓厚的古诗词学习氛围。只有知人才能论世，只有进入意境，才能体悟情感。

比如，在赏析宋代豪放派词人苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，学生对苏轼的生平境遇有了充分的了解，才能体味苏轼仕途失意的苦闷心情，才能体悟苏轼面对明月产生的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的感慨，才能品味苏轼与弟弟分别多年不得相见而发出的“但愿人长久，千里共婵娟”的期盼。学生的潜能被激发出来，学习兴趣被调动起来，学习兴致来了，往往能触景生情，沉浸在诗词的意境之中。在赏析王维的《使致塞上》时，可课前让学生网上有哪些信誉好的足球投注网站大漠风光的相关图片、视频，让他们身临其境地感受苍茫辽阔的塞外美景。有了课前的了解，课堂上学生很容易就走进了“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。在这样的审美意境引领下，学生对古诗词的学习热情大增，积累起来也不会觉得枯燥乏味。让中华优秀传统文化走进学生内心深处，语文核心素养才能真正落地生根。

二、创设教学情境，让经典与现实接轨，坚定文化自信

新课标在课程实施建议部分指出，在语文教学中，教师可综合考虑教材和学情，根据教学需要，设计学习任务，依托学习任务整合学习的情境、内容、方法和资源，安排语文实践活动。在语文教学活动中，教师可根据学生特点，创设情境，设计相关的学习任务，让经典与学生生活接轨。

比如，在学习鲁迅的经典小说《孔乙己》时，我们可以联系学生填写档案的经历，创设符合学生真实生活的学习情境，设置学习任务：“近日，鲁镇文旅集团要为孔乙己建立档案。请根据小说内容，填写相关表格。”填写的结果能够体现学生对《孔乙己》的熟悉程度。比如，孔乙己的姓名、籍贯怎么填写？孔乙己的社会关系怎么填？这两个问题，会引导学生思考：孔乙己一个读书人为什么会没有名字？孔乙己在鲁镇在咸亨酒店究竟是一个怎样的存在？由此继续深入思考，就会发现，几乎咸亨酒店的每一个人都与孔乙己的死脱不开关系，又好像都没有关系。孔乙己的悲剧，是一个时代的悲剧。时至今日，我们身边是否还存在着孔乙己这样的人？我们的生存环境与孔乙己的咸亨酒店相比，有什么变化？由此，《孔乙己》的历史意义和时代价值都得到彰显。

再如读名著《西游记》，我们可以根据现在中学生大多有玩微信的经历，创设这样的情境：根据《西游记》的内容，替孙悟空开设微信公众号，并把孙悟空的经历发到朋友圈。这个学习任务，就将学生阅读经典与现实生活联系起来了。替孙悟空开公众号、发朋友圈，要根据小说内容想象孙悟空的“社交”情形，要体现孙悟空的性格