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统编版小学语文六年级上册第三单元整体教学指导

一、单元内容解读

六年级上册第三单元是一个阅读策略单元，这是本套教材第四次

以阅读策略为主线组织的单元内容，此类单元重点在引导学生学习并

掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

这种单元类型，不以双线结构的方法来编排，而是完全以阅读策

略为主线进行编排。本单元是以“有目的地阅读”为主线编排的，语

文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，习作要求是“写

生活体验，试着表达自己的看法”。

围绕“有目的地阅读”，本单元编排了两篇精读课文《竹节人》

和《宇宙生命之谜》，一篇略读课文《故宫博物院》。三篇课文的训

练重点各不相同，有层次，有梯度。

教学本单元要注意：其一，本单元的学习是对以往学习方法的一

次综合提升，要突出学生的主体作用，关注学生自主的阅读实践。其

二，本单元的教学与其他常规单元不一样，课文需要反复、多次地阅

读。学生每带着一个目的阅读，都需要再次回到课文，选择对应的内

容，运用恰当的方法，完成相应的任务。第三,本单元的识字写字教

学也应有别于常规单元,以确保学习、运用策略的整体性和流畅性。

整体把握了单元教学内容，明确了本单元编排特点，我们来看看

教学实施建议。

二、教学实施建议

在教学本单元时应注意三篇课文的整合和利用，三篇课文尽管训

练重点不同，但彼此之间联系紧密，教学时要统筹考虑。

（一）单篇教学：结合课文学习提示和课后习题逐步推进，把握

阅读策略。

1.《竹节人》

策略单元的课文和常规单元不太相同。精读课文前面还有“学习

提示”，与课后题相结合，展示了“有目的地阅读”的基本方法，引

导学生学习这一策略。《竹节人》在学习提示安排了三个阅读任务，

引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采取的阅读

方法也不同。课后习题中，三位同学通过讨论的形式，从三个角度给

出了自己的回答和相应的策略，回扣了课前的学习提示。结合教学目

标，这篇课文的教学就可以紧扣学习提示、课后习题中的三个任务来

展开。

教学目标：

（1）会写“凛、疙”等15个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17

个词语。

（2）能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再

仔细阅读，达到阅读目的。

教学设计和思考：

（1）结合学习提示，感知课文内容，明确阅读任务。

有目的地阅读，首先要有目的，可以让学生先看看课文学习提示中的

三个阅读任务，对阅读目的做到心中有数。然后带着阅读目的浏览课

文，总体感知课文，了解课文主要写了哪些方面的内容。

（2）根据不同的阅读目的，选择相应的阅读内容，采取不同的

阅读方法。

让学生带着任务再次通读课文，选择和阅读任务相关的内容，然

后细读。三个阅读任务的教学可以由扶到放，不必每个任务都指导得

很仔细。

第一个任务：写玩具制作指南，教会别人玩这个玩具。

完成第一个任务，重点关注与竹节人制作相关的3～7自然段，

提取关键信息，找出制作竹节人的材料和方法。写清制作竹节人所需

的材料、步骤和注意事项。8、9自然段写了竹节人怎么玩，特别关

注表示连续动作的词语，关注玩的方法和过程。

第二个任务：体会传统玩具带来的乐趣。

可以半扶半放，聚焦8～19自然段，引导学生抓住表现“我们”

装饰竹节人、斗竹节人时有趣、快乐、投入的词句，进行深入体会，

感受当时惊心动魄、无比热闹的“搏斗”场面。再读课文，发现20～

23自然段从侧面描写了玩竹节人对孩子的吸引力。这些描写都体现

出了竹节人带给“我们”的无限乐趣。

第三个任务：讲讲老师和竹节人的故事。

可以放手让学生独立完成。仔细阅读课文最后一部分，用以前学

到的复述的方法，讲述这个故事，将故事的起因、经过、结果梳理清

楚，体会老师的形象。

（3）结合课后习题，归纳梳理，总结学习方法。

学生完成三个阅读任务后，组织一次交流汇报活动，结合课后练

习，回顾一下根据不同的阅读目的，分别重点阅读了哪些内容，用了

哪些阅读方法，这些方法对以后开展“有目的地阅读”有哪些启示。

2.《宇宙生命之谜》

这是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外的其他

星球上是否也有生命存在”这个问题的探索。课文通过旁批