《小数的初步认识》教案.docx

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《小数的初步生疏》

一、【教材分析】1、分析教材：

《小数的初步生疏》是三年级下册第八单元的内容。本节课是学生在初步生疏了分数的根底上进展教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这局部内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的根底。

教材安排两个例题的小数生疏，一个从测量长度的实际问题引入，另一个从几元几角生活实例开放争论。每一个例题的呈现都是从具体的生活情境动身，从而使学生更生动更具体也更自然的学习数学。

2、教学目标：

依据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：

、结合具体情境生疏小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

、初步感知格外之几可以用一位小数表示。会认、会读、会写小数。

、培育主动探究的意识和合作沟通的力气，体会数学与现实生活的联系。课前预备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。

3、教学重难点

小数的初步生疏是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是格外之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的生疏，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有确定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面消灭的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

二、【教学过程】

〔一〕、创设情境，诱发兴趣

1、以字“数”导入，激发兴趣。

师：同学们你们生疏这个字吗？------“数”

师：对了，在我们数学课上，生疏数是我们特别重要的任务。师：从我们入学以来，生疏了1、2、3、5、15

……100等这样的整数，也生疏了二分之一、三分之一………这样的分数。师：同学们，在我们生活中还常见到什么样的数呢？

师：是的，在哪里见到过？师：哦，超市。

多媒体呈现：超市调查情境图

师：昨天，教师去超市购物，观看两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。出于奇异，我就上前询问了一下，原来他们在做“社会小调查”——了解一些商品的价格。我看了看，

觉察他们是这样记录的——多媒体呈现：两张记录单

师：看得懂吗？〔懂〕你更宠爱哪张记录单？说说你的看法。

师：是呀，这两种记录各有所长，不过小女孩的这样记录单更简洁、明白、便利，很值得我们来争论。

多媒体呈现：突显以“元”为单位的记录单2、初识小数，导入课

多媒体呈现：0.2、1.5和3.8这三个小数

师：教师把这些数提了出来，像〔0.2、1.5、3.8〕这样的数，我们叫做——〔小数〕师：这些小数有什么共同的特点？

多媒体呈现：小数点变红

师：“.”叫做小数点。今日我们就一起来争论关于小数的学问。板书：小数的初步生疏

【设计意图：《数学课程标准》指出，教师要擅长觉察和挖掘学生身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候觉察，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，教学设计以物品的价格作为本课课题的切入点。通过让学生比一比，再看一看的形式，引诞生活中的小数，提示出本节课的课题：《小数初步生疏》】

〔二〕、联系实际，探究知1、小数读写学习

读小数

师：这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。

〔学生指名读，再读的同时指导要留意的地方〕多媒体呈现：即时呈现三个小数的读法

写小数

师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。板书：0.2、1.5、3.8

设计意图：小数的读法和写法是比较简洁的，这里让学生用自己的阅历和学问直接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。

2、以“元”为单位的小数的现实意义建构

师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？

〔学生答复，教师板书〕

师：下面我们来做一个摸钱的玩耍好不好

〔过程：1.请一名学生摸，在实物投影上呈现，并写下这位学生所摸的几元几角，并写下来。

2.师：小数点左面的数表示什么〔几元〕，小数点右面的数表示什么〔几角〕。师：是的，如何读呢？

师：很好，如何把它写成小数形式。

师：是啊，小数点左面表示几元，小数点右面表示几角。〕板书：5元9角、0元8角、2元6角

设计意图：通过玩耍的方式，给学生构建以“元”为单位的小数的意义。从而让学生对小数的实际含义有所了解，但也要留意学生表达的规律性，培育准确完整的表述力气。

小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角。3．小练

师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法，那我要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗？

多媒体呈现：几元几角的题目，并适时依据学生的答复呈现答案

以“米”为单位的小数的现实意义构建

生活例举

师：通过钢材的争论，小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了，那生活中还有哪些地方