巧搭平台 提高语文综合运用能力 .pdf

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语文学科在小学教育体系中占据了非常大的比重，通过开展语文教学，不仅

可以有效提升学生的交际能力、沟通能力，同时还可以促使学生养成健康的人格

与思维，从而实现更好的成长与发展[1]o就现阶段的小学语文课程教学而言，

很多教师往往只关注学生是否已经记住所讲授的语文理论知识，是否可以熟练

景教材中的古诗词以及名言佳句等，对于学生综合运用能力的培养则是持忽视态

度，这与素质教育理念的要求是相离的。对于小学语文教师而言，必须加强对

多元化教学手段的探究，积极采用各种平台去提升学生的语文综合运用能力，促

使学生能够将已经掌握的语文知识灵活地运用到生活实际中，从而达到学以致用

的目的，这对于学生语文核心素养的养成也是非常有帮助的。

一、小学语文课程教育教学现存问题

（一）教师的教学目标涵盖不全

在新课标的相关要求下，语文教师除了要拓展学生的课程知识，更为重要的

是要组织在学生阅读、写作、交流的过程中对语文知识学习的基本方式、不同的

文本要素形成明确的理解，从而推动学生形成良好的文本阅读和个人表达能力

[2]o在语文课堂中结合不同平台培养学生的语感，引导学生感悟作者的写作

情感是十分重要的。但在现阶段的小学语文教学中，众多教师的课程教学目标更

倾向于学生对语文知识记忆能力的发展上，在这样的教学目标下，教师更关注学

生解题能力的提升，忽略了语文情感、价值观念和基本解题能力的培养，这种语

文教学目标涵盖有所缺失，学生的读写能力难以得到有效的发展。

（二）教师教学手段单一陈旧

在现阶段，部分教师在小学语文阅读、写作教学过程中，每节课程的主要流

程基本都是相同的——带领学生进行文章的整体阅读，在整体阅读的过程中对重

点词汇和句式进行标记，然后再组织学生进行默读，最后为学生讲解标记内容,

并组织学生开展仿写活动，对不同的写作手法、文章主旨进行套路化的总结，要

求学生对这些内容进行机械记忆。在这样固定化的语文教学模式下，学生的

“读”“写”活动难以形成有效结合，学生只会应用套路化的语文答题模板进行解题,

感受不到语文文本内容的趣味性，对文本阅读内容的兴趣不足，自身也难以获得

有效的写作经验，从而降低了课程教学成效。

（三）教师的评价机制有待完善

当前，众多教师在设置课程目标的过程中，评价标准大都是学生的卷面成绩,

对学生的语文学习过程缺乏必要的重视。在这样的评价模式下，无论是教师还是

学生都追求语文学习过程中的“高分数”，殊不知“高分数”的必要前提是学生“综合

应用能力的发展”，舍本逐末的评价模式限制了学生语文综合应用能力的养成。

所以，培养学生的语文综合应用能力，教师的重点不能仅仅放在教学目标的设置

和课程内容的设计上，确立什么样的教育评价标准也是语文教师所要重点考虑的

内容之一。

二、借助网络平台，调动学生学习兴趣

古时候的文人写诗、创作书画大多是有感而发，在创作的过程当中融入了自

身的情感，可见情感元素对于写作活动的重要性。在作文教学开始之前，教师可

以首先为学生设置学习目标，利用互联网手段，寻找学生感兴趣的视频、音频、

文字资料,增强学生的感官体验，为学生的文学创作奠定情境基础。我们都知道，

现代互联网当中一些视频、音频方面的内容是十分有趣的，结合一些趣味化的内

容，为学生设置写作主题，布置写作任务，能够充分调动学生的兴趣，增强学生

的情感体验，获得积极的创作灵感。

古代刘勰在其《文心雕龙》中曾提出：“夫缀文者情动而辞发”，这句话的意

思就是真实的情感体验能够促进人们进行文学创作。网络资源是十分丰富的，对

于教师来说，可以极大地丰富教学内容，提升教学质量；对于学生来说，可以提

供多样的写作资源。教师不妨大胆地结合网络手段和资源，帮助学生夯实写作基

础，提升文学素养。例如，学生都见过篮球比赛；对于篮球运动也是十分热爱的，

教师可以结合写作教学，为学生布置写作任务，要求学生要遵循一些基本的写作

要求：第一，按照篮球比赛的发展过程进行叙事，可以围绕某个人，也可以围绕

某个细节进行篮球比赛的描写；第二，作文的内容当中要有关于神态、动作、语

言环境的描写，增强写作的感染力；第三，写作应该运用多种修辞手法，排比、

拟人、比喻等手法都是可以利用的；第四，教师再为学生播放一些典型的互联网

篮球比赛视频，要求学生要用心观察视频当中的内容，寻找自己认为有价值的写

作素材，之后对寻找到的内容进行总结和提炼，连词成句，最终得到一篇合格