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优质问题，让深度学习真正发生

作者：马志响

来源：《江苏教育研究》2021年第02期

摘要：问题贯穿于教学的始终，是教学语言最主要的载体，然而，现实课堂中的问题广泛

存在着“碎片化”“浅表化”“低效性”等特征。课堂需要提阶，需要优质问题引发深度学习。优质

问题具有统整性、衍生性、现场性、开放性、冲突性等特征，它从目标、学生和教材三个媒介

中来，具体可通过“适度留白”“有效追问”“二次挖掘”等途径引发深度学习，实现思维进阶。

关键词：优质问题;深度学习;高阶思维;小学语文教学

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1673-9094（2021）01B-0042-06

问题是思维的引爆点，是思想的工具，是学习的引擎。学生学习的过程就是思维活动的过

程，问题是激发、培养学生思维的最好媒介，是课堂有序行进的驱动力。课堂提问贯穿于教学

的始终，是教学语言最主要的载体，但是现实课堂中，师生的提问也存在着一些问题。

一、优质问题的提出背景

现实课堂中的很多问题呈现出“碎片化”“浅表化”“低效性”的特征，“问”得过多、过细、过

滥现象比比皆是。如：以问代讲、一问到底的满堂“问”，一些无梯度、无层次的生硬“问”，各

种封闭性和各类判断正误的提问，内含答案，明知故问，让学生简单迎合的虚假“问”，单纯提

取信息的问题，甚至还有指向不明的模糊问题等，这些“问题”影响着课堂的效度。

低层次的问题带来的必然是低阶学习和低价思维。一个好的问题能把我们的思考变成行

动，使课堂更具生机和活力，从而提高课堂效度，让课堂品位不断提升，让深度学习真正发

生。课堂呼唤优质问题，优质的问题是引发深度学习的前提和保障。

二、优质问题的基本特征

“优质问題”是指具有高挑战性（思维价值）、能引发学生认知冲突、能促进学生质疑对

话、能贯穿新旧知识且可分解成问题串、具有明确目的性和方法支持度的问题[1]。它具有如

下几个特征。

（一）统整性

现实语文课堂教学中，很多问题细碎、浅表，缺少统整，缺少对“主问题”的设计和研究。

何为主问题？余映潮指出：“能够对教学内容牵一‘发而动全身’的提问‘’‘问题’或话‘题’，就是

主问题‘’。或者说，主问题‘’是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问

题。”[2]

主问题总能贯穿整个课堂的始末，关联教与学，涉及内与外，串起各个环节，连起整体与

局部，让师生为它“奋斗”，最终实现教学相长。

（二）衍生性

优质问题总能产生一系列次要问题，一步步，一层层，向下发展，最后却能回归到核心价

值，从而使学生产生深刻的获得感，达到本课学习的愿景，最终实现教学目标。

（三）现场性

优质的问题一定基于现场，基于当前的教学场域，基于学生的生活圈，基于现实情境，富

有挑战性，有活力，能调动师生的积极性，值得探究和研讨。学生在丰富、生动、形象的“眼

见为实”的现实问题场景面前，会增强语文的思考能力和接受能力。

（四）开放性

开放性问题，或者说是非结构问题，即没有预设唯一标准答案的问题，让学生多角度、多

元化去思考，举一反三，触类旁通，发散思维，也可让学生进行辩论，让他们百家争鸣，各抒

己见。

（五）冲突性

优质的问题一定是以学生的认知为基础，又试图跳脱它，甚至与原认知产生矛盾冲突，但

又不会超脱于其临近发展区的认知阈限，让学生“跳一跳，摘桃子”。这样的问题，会引起学生

的兴趣，促其经历“愤悱”的高峰体验。

三、优质问题的确立向度

（一）问题从目标中来

问题首先要服务于教学目标，教学目标的设定要基于课标、学生、学情、教学内容、文体

特征等，而问题也要紧紧围绕目标综合考虑、有效设定，才会有助于达成教学目标。

统编语文教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文，阅读教学目标为：梳理课文

条理，了解课文内容，能以解说员的身份简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程，激发研究

科学的热情、探索求知的兴趣。这既是目标亦是主问题，目标确立了，紧扣目标提出主问题：

（1）假如你是一个解说员，会怎样简明扼要地介绍恐龙是如何飞向蓝天，演化成鸟类的？

（2）你觉得这一演化过程怎么才能介绍清楚呢？这一问题既引导学生抓住关键词条理清楚地

复述了恐龙飞向蓝天的演化过程，又理清了课文主要脉络，提出并解决了课文的核心问题。

（二）问题从教材中来

优质问题的设计离不开教师