深度学习(教师阅读版).pdfVIP

能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。

四、深度学习发生的条件

1、内容：教师整体把握教学内容

聚焦课标整体把握学科体系与关键教学内容，梳理学科的核心概

念、根本原理依据学生的学习规律重组教学内容，向学生提供经过设

计的、具有教学意图的结构化的教学材料。

依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动，

引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程，。

3、气氛：创立民主、平等、合作的互动气氛

给学生充分表达自己见解的时机，不以任何理由压制、嘲讽、打

击学生的积极性，善于倾听、给予回应，与学生平等地展开讨论设计

相互依赖与合作的学习任务。知晓学生学习的规律和特点了解学生已

有的知识与经验，能以学生能够理解的方式展开教学活动。

4、评价

，依据反应信对教学活动进行调整与改良要学什么“深度〞的内

容？围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生

持续探究的单元学习活动主题达成什么“深度〞的目标？期望学生从

单元主题学习中获得什么样的学习结果？深度学习目标应该是指向

学生，从学生的根底、兴趣、需求和问题出发，提出和阐释学习目标；

以“学生将会理解……〞的陈述形式或以学生感兴趣的开放性问题的

形式加以表达，如“文学中不同体裁的异同是什么？〞等；最理想的

方式是学生参与学习目标的制定指向学科本质。期望学生掌握反映学

科本质的、最有价值

。关注学科专家的工作机理，如，生物学科中单元学习主题是“生命

的意义〞，那么单元深度学习目标就是“学生能理解生物学家如何区

分生命体与非生命体〞。指向“高级〞思维能力。“学生将理解民主

社会权利与责任的关系〞，要比“〞更能促进学生对知识的理解。“学

生能够创立一个简单、功能齐全的用户界面，用来收集数据并将其传

输进数据库〞，比“定义和描述数据结构〞更能培养学生的创造力。

表达具体明确。如，“学生应能利用资源和提供的材料来正确分析电

子表格中的数据〞，单元学习主题，单元学习目标，活动目标1，表

达系统、公开活动目标2活动目标…为什么需要这样的目标？方向

应具体、明确：明确指出学生要学习的核心概念、过程、技能等。应

关注高级思维能力提升应重“学〞的目标应系统。“深度〞“通过研

究机械设备，学生将理解力学原理，并能据此解释指甲钳这类日常用

品的工作机理〞。

五、如何实现“深度〞的目标？

(一〕什么样的学习活动是有“深度〞的？

与深度学习目标相契合让学生参与挑战性任务，考虑学生多种学

习倾向。

〔二〕为什么这样的活动是有深度的？

有助了解学生原有经验和真实水平，。有助于探究性的意义建构，

形成高级思维教学中过于丰富的活动设计，热闹有余而深度缺乏，重

学生参与但忽略了为什么参与，忽略了参与过程中理解和思维能力的

提升。“深度〞学习活动是以理解为根底的意义探究型学习活动；学

生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情

境中问题等。在已有知识根底上建构性的活动，创造对新知的理解。

六、如何评价我们已实现了目标？

〔一〕如何评价我们已实现了目标？

什么样的评价才是有“深度〞的？

依据深度学习目标，学生能分析、综合、比拟、联系、批判、假

设、解释证明其观点关注过程、重在反思改良。评价活动深度公开评

价标准，深度学习活动开始前，应清晰明确地让每位学生都知道、理

解评价的标准，并始终牢记以便随时对照标准进行自我评

价。采用多样化评价方式，例如过程性评价、终结性评价；检测性评

价、鼓励性评价；正式评价、非正式评价。学生自评、学生互评、教

师评价和专家评价等。

〔二〕为什么这样的评价有“深度〞？

持续的过程性评价，使教师和学生有时机及时对学习进行修正。

跟进性的指导，能够使学生的学习活动得到有效支持。学生参与

评价标准制定，能够把握自己的学习效果和问题所在，并积极地去满

足评价标准的要求。多元的评价方式，能够评估深度学习所要

求的思维理解过程和实际问题的解决能力。深度学习教学改良工程研

修课程结构。其目标是。

七、本次深度学习的主题与方式：

第1天需求调查：现实起点，工程解读：改革愿景，理论框架

第2天课例研修：实践范例

第4天行动方案：

校本行动〔学校〕深度学习，就是师生共同经历的一段智慧之旅。旅

程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们

能够充分、灵活地运用这些知识，去理解世界、解决问题，学以致用。

1、要学什么“深度〞的内容？2、达成什么“深度〞的目标？3、如

何