【《指向学生核心素养发展的教学活动研究》3800字】 .pdf

指向学生核心素养发展的教学活动研究

摘要：语文核心素养是当今教学活动的风向标，在这个大力倡导培养学生的语文核心素

养环境下，教师的教学活动任务艰巨。教学活动是中高年级习作的起始阶段，语文核心素养

与教学活动的融合可以帮助学生提高能力，发展学生语文核心素养。本文立足于语文核心素

养，首先理清了相关概念的界定，继而教师在教学活动中语文核心素养的落实情况，发现基

于语文核心素养下教学活动问题主要是语文核心素养理念乏、语文核心素养与教学活动融

合度不高、教学活动忽视语言的积累、忽视思维训练方法的指导、教学活动乏美育的渗透，

针对问题探寻其背后存在的原因，并提出建议:定期培训，加强教师对语文核心素养的学习；

以赛促学，加深语文核心素养与教学活动的融合；注重培养日常习惯，增强学生语言运用能

力；丰富教学活动方法，拓展学生逻辑思维；添加生活化教学活动，激发学生初步审美能力。

关键词：语文核心素养；一年级；教学活动

一、引言

在21世纪的今天，我国的教育不仅仅只是注重知识与技能的学习，而更加偏向学生在

学习的过程中情感态度的获得以及适应未来社会的能力。语文核心素养是在语文学习过程中

逐步形成地适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力，它是知识、技能、情感的统一。

在当前这个大力倡导培养学生的语文核心素养的教育环境下，对语文学科教育教学活动的重

要程度又提高到了一个新的高度。是训练学生写作的初步基础，通过，学生的语言系统得到

形成与发展，观察力、语言表达能力与逻辑思维、想象力得到锻炼，为中高年级的习作写作

打下基础，且对学生以后的语文综合素养有着巨大的影响。《语文新课程标准（2011版）》

中对于一年级写话提出了明确的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写

想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗

号、句号、问号、感叹号。我们可以看出课标对写话的要求不仅仅包含了语文知识技能，更

强调了对写话的兴趣即情感态度方面，的要求也亦如此。

二、基于语文核心素养的小学一年级教学活动主要问题

（一）语文核心素养理念乏

对于语文核心素养的认知，选择“大概了解，知道具体内容与“听说过，但不了解”

这两项占比较多，对于“在教学活动中，您认为重点培养的语文核心素养有哪些，认为培

养语言的建构与运用、思维发展与提升的教师占比较多，而审美的鉴定与创造、文化的传承

与理解较少教师认同。这反映出教师在教学活动上对语文核心素养理念的乏，对于语文核

心素养的四个科学内涵存认识不深。多数教师一直按照课标或教参来制定教学活动目标、实

施教学活动活动，对于一些新鲜词汇如“语文核心素养”并没有兴趣，而是认为那些由教育

部出台的思想、理念都是遥不可及、很难实现的东西，所以几年如一日地按照自己的教学活

动经验来教学活动。结果可想而知，永远踏步在原地，不接受新理念、新思想，不更新自己

的知识储备，那么教学活动就只能停滞不前，学生的语文核心素养也会发展缓慢。

（二）语文核心素养与教学活动融合度不高

不管是在备课、平常的教学活动中还是课后作业的布置上，教师都较少将语文核心素养

的理念融入到教学活动中。在备课时，超过一半的教师偶尔有意识地依据语文核心素养的内

涵制定教学活动目标。在平常的教学活动中，偶尔注意培养学生的语言运用能力、想象力、

审美力的教师也占了总人数的一半。对于课后作业，教师也没有将三个素养很好融入其中。

因此，语文核心素养与教学活动融合度不高，语文核心素养没有在教学活动中体现出来。

（三）教学活动忽视语言的积累

依然有部分教师忽视了对学生语言的积累，课外阅读的重视程度也不高。课标中指出要

“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，教学活动也亦如此，需要在教学活动中帮

助学生学会运用所学的词语和句子，培养语言运用能力。而运用的前提便是素材的积累，没

有词语就会感到无话可写，就像没有基石就无法搭建华丽的宫殿。小学生的自觉能力较差，

需要教师帮助其培养良好习惯，但是教师在教学活动中忽视了这一方面，学生的能力就容易

受到阻碍，或是达不到字数要求或是写出来的词语生硬干巴，进而影响中高年级的习作与写

作能力的发展。

三、基于语文核心素养下提高小学一年级教学活动建议

（一）定期培训，加强教师对语文核心素养的学习

正所谓：