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实现语文有效教学的策略初探
江宁区上坊中学孙静美
“有效教学”是20世纪后期形成的一种教育理念。所谓“有效”,不可以
简单的理解为教学目标的达成情况,也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡
量教学是否“有效”。我认为,学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指
标。那么,如果一位教师备课很认真,上课内容很充实,课件制作很精美,学
生学习很努力,这节课也可能是低效教学,甚至是无效教学。在当前的课堂教
学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现,因此,追求“有效教
学”,关注学生的发展已经成为新课程改革的热点话题。
但是,我们也发现,由于一些教师对语文新课标理解不够到位,在教学中
有矫枉过正的现象,对传统的语文教学全盘彻底的否定。从一个极端走向了另
一个极端,造成了低效、无效教学的现象。比如说有的语文课堂过分强调综合
能力的培养,忽视基础知识的识记、积累。殊不知,必要的知识积累也是“语
文素养”的一个方面。能力哪里来?来自于知识的积累和灵活运用,没有丰富
的知识作依托,能力只能是无源之水、无本之木。知识与能力,恰如车之两轮、
鸟之双翼,合则齐美,分则两伤。又比如说有些课堂教学从教学目标的设计到
教学各环节的实施、评价都由学生来操作。这种做法看似充分体现了学生的主
体性,课堂气氛也格外活跃,但实际上因为教师主导作用的丧失,学生主体性
的发挥受到了他们自身水平的限制,致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘
徊。这与有效教学恰恰背道而驰。
我认为,有效的语文教学应是关注全体发展的教学;有效的语文教学应是促进
语文学习的教学;有效的语文教学应是呼唤效益意识的教学。一句话,学生语
文能力、语文素养的发展是衡量教学有效性的根本标准。有效教学的策略就是
寻求并找出有效的教学方法,使教师可以因此少教,但是学生可以多学。
因此,我认为实现有效教学应做到以下几点:
一.明确任务导向,避免课堂随意盲目
有效的教学必先具备有效的教学目标。教师授课应有明确的任务目标,让
学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动,一定
是低效的甚至是无效的。”语文教材中每一篇课文都很优秀而且有着丰富的精
神内涵,浓浓的人文气息,可以讲解的内容很多。但是我们教师在进行每一篇
文章的课堂教学时,一定要明确本篇文章、本节课的教学重点是什么,做到有
的放矢,减少教学的盲目性和随意性,那种兴之所至的即兴发挥极不利于课堂
教学有效性的提高,“任它千瓢水,我只取一瓢饮”说的就是这个道理。我们
教师应该遵循语文学科的内在规律,从《语文课程标准》这一总要求出发,结
合学生身心发展规律,紧密联系生活实际,明确课堂教学重点。例如七年级下
册第15课《孙权劝学》写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就
有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
本文记事简练,仅区区113字,只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个
片断。虽极简略但剪裁精当,不仅保持了故事的完整性,而且以更精练的文笔
突出了人物的风采,既表现孙权的善于劝学,又表现了吕蒙才略的惊人长进。
我觉得学生对《孙权劝学》这一相对比较简单的文本进行翻译和理解,应该不
成问题。因此我在确定教学目标时,弱化了对文本中具体字词的分析,主要通
过朗读落实学生对文本的理解,而将分析人物作为教学的重点,并适当地向课
外延伸,引导学生了解三国故事和三国人物,使学生能立体地理解课文人物,
并能扩展学生的知识面。根据本课的特点,我确定了本节课的学习目标:1、在
朗读的基础上,复述课文内容大意。2、在感知语句大意的基础上,揣摩重点词
语的含义。3、品味鲁肃、吕蒙的对话,并说出通过对话表现出的人物特点。明
确了教学重点后,再进行教案设计,展开教学活动,取得了不错的教学效果。
二、清晰授课,潜移默化地影响学生
课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉
教材、研读教材的同时,逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生
曾说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”这诱导即是教学思路,
诱导的过程,即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说,学生对教材的学
习主要是循着教师的思路进行的,因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。
它不只存在于教师的头脑中、教案中,而必须转化为课堂教学活动。教学思路
清晰,语文课就会呈现清晰,学生的思维也会渐渐清晰,从而会获得创造性思
维的
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