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《祖父的园子》教学设计与指导（第二课时）

课时目标：

1.能体会课文表达的思想感情。

2.能通过“阅读链接”丰富情感体会。

教学过程：

一、复习回顾，明确学习任务

1.引导学生回顾上节课的内容，说说对祖父的园子的初步印象。

2.明确本节课的学习任务是体会课文表达的思想感情。提示学生：要体会课文表达的思想感情，就需要我们一边读一边思考，从作者对园子的描写中体会作者的内心。

二、学生自主阅读并作批注

1.明确学习要求：默读课文，仔细读关于园子的语句，想想其中表达了“我”怎样的情感？一边读，一边做批注。

2.学生自主阅读课文，教师巡视，相机拍下一些有代表性的批注。

三、结合具体语句交流体会，并有感情地朗读

1.小组讨论，交流各自的体会。

2.全班交流。教师相机指导。

（1）教师出示第1—3自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。

预设：喜爱、赞叹、自豪…

①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。

②学生交流过程中，教师相机点拨：提醒学生注意描写园中昆虫、花草颜色的词语以及对榆树描写的句子，从作者的用词中体会其中蕴含的情感。

③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第1—3自然段。

（2）教师出示第4—14自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。

预设：对祖父深深的依恋、快乐、不受拘束。

①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。

②学生交流过程中，教师相机点拨：“祖父戴一顶大草帽……我就拔草”这部分的表达方式比较特别。你能换一种说法来表达同样的意思吗？

预设：可以换成“祖父和我都戴着草帽，在院子里栽花、拔草”。

追问：比较两种表达，你觉得情感上有什么不同？

预设：课文的表达很有节奏、很生动，充满了童真和雀跃；改后的表达则显得很平淡。

③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第4-14自然段。

（3）教师出示第15—19自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。

预设：自由、愉悦、无拘无束

①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。

②学生交流过程中，教师相机点拨：读了第17自然段，你有什么感受？这部分的表达有什么特点？引导学生关注“……愿意……就……”。

③追问：这样的表达方式中蕴含着“我”怎样的情感？

预设：作者说园子的景物愿意怎样就怎样，其实也是在说“我”在园子里自由自在、想怎样就怎样。因为“我”是自由的，所以看景物也是自由的。

教师点拨：对一景一物的描写都包含着“我”对自由的向往和追求，也暗含着“我”对童年生活的无限怀念。

④让学生根据自己对作者情感的理解朗读第4—14自然段。

四、拓展阅读，丰富体验

1.引导学生阅读“阅读链接”，读后对比课文，小组讨论二者在情感表达上发生了什么变化。

2.让学生再读课文，全班交流，说说自己有了哪些新体会。

3.让学生带着新的体会，有感情地朗读课文。

4.教师小结方法：联系写作背景，对文字中蕴含的情感能有更准确更丰富的体会。

5.布置作业：有兴趣的同学可以在课外阅读《呼兰河传》。

设计意图：

从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。